讓生物課堂動起來

李雪瓊

【摘 要】生物課堂教學(xué)過多依賴多媒體教學(xué)，使學(xué)生僅僅片面地停留在知識層面上，不能有效地活學(xué)活用。筆者認為生物課程更需要教師積極開展活動，因材施教，讓學(xué)生動起來，建立有效課堂。

【關(guān)鍵詞】生物；有效課堂；動起來

隨著多媒體時代的到來，老師們越來越喜歡用現(xiàn)代化的教學(xué)平臺來教學(xué)。筆者不反對用多媒體教學(xué)，但讓學(xué)生動起來，還應(yīng)該根據(jù)實際情況調(diào)整方案，讓生物課堂更有效，不能過于依賴多媒體教學(xué)帶來的刺激。在生物學(xué)科課堂教學(xué)中，讓學(xué)生動起來，主動參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主體積極性，有利于提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生知識、技能、情感等綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。除了應(yīng)用多媒體，用聲音、動畫、視頻、ppt等吸引學(xué)生的注意力以外，筆者覺得應(yīng)做到以下幾點：

一、讓學(xué)生的腦子動起來

適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，吸引學(xué)生的注意力，帶動學(xué)生的思維。課本每一節(jié)前的“想一想和議一議”欄目設(shè)計固然是不錯的課堂引領(lǐng)，但我們還可設(shè)計一些更貼近本地生活的問題來引入或過渡。如講“植物的光合作用”一節(jié)時，先提出問題：“早上公園真熱鬧，晚上跳廣場舞的大媽爭地盤。早上鍛煉好，還是晚上鍛煉好？”講到“植物的呼吸作用”時，提問：“很多人喜歡在家里養(yǎng)花，那么臥室里應(yīng)該多養(yǎng)花嗎？”在講“綠色植物與生物圈水循環(huán)”時，提問：“人往高處走，水往低處流是自然規(guī)律。水能往高處流嗎？有誰見過？”同學(xué)們各抒己見，再展示對照實驗，講植物的蒸騰作用就水到渠成了。

二、讓學(xué)生的手動起來

教育家蘇霍姆林基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。而生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，應(yīng)讓孩子多動手，不能用視頻和動畫代替學(xué)生的動手操作。如果老師不組織觀察蚯蚓的實驗活動，又怎會發(fā)現(xiàn)勇于品嘗蚯蚓味道的孩子會成為著名的生物學(xué)家呢？所以，在上“練習(xí)使用顯微鏡”時，筆者讓學(xué)生觀察，課堂很活躍，有的觀察手指，有的觀察頭發(fā)，有的觀察紙巾，還有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了一只馬蜂的尸體，也放到顯微鏡下觀察。“不透明的東西用光學(xué)顯微鏡是看不到的。”“馬蜂的翅膀細胞排列有規(guī)律。”這是孩子們的結(jié)論。筆者還讓學(xué)生多參與制作活動，制作模擬膈肌運動的模型，制作葉脈書簽等。在“綠色植物與生物圈水循環(huán)”的教學(xué)中，筆者增加了多項活動：讓學(xué)生用長條形氣球模擬氣孔的開閉，氣球被吹氣（模擬保衛(wèi)細胞吸水），氣孔張開，氣球被放氣（模擬保衛(wèi)細胞失水），氣孔閉合；做蒸騰作用的對照實驗；做水分通過導(dǎo)管向上運輸?shù)膶嶒灂r，設(shè)計多種植物進行對照實驗，讓學(xué)生找出最佳方案，學(xué)生興趣濃厚。

三、讓課堂活躍起來

布魯姆說過：“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣。”如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所收獲，往往能使心情感到興奮、輕松和愉快，同時對學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心。所以筆者在所教班級建立了最簡單也是最有效的掌聲鼓勵制度。在“心臟”這一節(jié)的教學(xué)中，血液循環(huán)途徑是一大難點。筆者用投影演示了幾遍體循環(huán)的途徑，大部分同學(xué)注意力集中，再用電動教學(xué)模型演示了一遍，隨機抽了一位同學(xué)來演示。這位同學(xué)就說：“老師，我不會！”筆者用鼓勵的眼神看著他，他終于走了出來，卻局促不安。筆者慢慢引導(dǎo)，讓他根據(jù)圖上的標注找出左心房、主動脈……他漸入佳境，很快就順利指出其中的一條體循環(huán)途徑。同學(xué)們鼓勵的掌聲適時地響了起來。從此以后，每次上生物課，這位同學(xué)都很認真，課堂也越來越活躍。

教無定法，老師只有結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的認知起點，確定適合的教學(xué)策略，才能做到對癥下藥，充分調(diào)動學(xué)生的主體地位，開展有效的課堂教學(xué)。