讓小學生在音樂意境中成長

王靜??

我國音樂理論家海修林認為：音樂意境“即產生于音樂家對對象的審美感覺中，又在于音樂的表現中。”小學音樂課堂內如果沒有教師主動的音樂表現，就沒有學生的音樂審美體驗。音樂課教學同其他學科一樣，重點在于培養學生的創新精神和實踐能力。為達此目的，我對小學音樂課教學方法進行了一些嘗試。

一、用謎語導入

“好奇”是兒童的天性，應抓住教材中的特點，激發學生的學習興趣和求知欲望。在上課是，可出示一些謎語，讓學生猜謎底。如我在教學一年級音樂《小燕子》一課時，出示一則這樣的謎語：“一條飛魚空中飄，腦袋圓圓向上翹。翅膀彎彎尖又長，尾巴分開像剪刀。”學生聽后，爭先恐后的回答，學生說出謎底后，我再出示畫有小燕子的圖片，看到漂亮的圖片，學生會產生一種強烈的學習欲望，這樣學生感到即新鮮又有趣。

二、用形體表現

通過表演和自編舞蹈讓學生去感受音樂。歌舞就是一對孿生姐妹，載歌載舞，更能體現藝術的真諦。我依據低年級學生活潑好動的特點以及具有強烈表現自我的心理，按照音樂審美教育的目標和音樂教學的規律，將學生分成小組，指導學生邊唱歌邊表演，或將歌曲集體創編為舞蹈。例如：在學完《快樂的布谷鳥》這首歌之后，我借了一盤錄相帶，讓學生觀察小鳥出殼、飛翔、捉蟲的聲相，培養他們的觀察能力，進而將觀察聽到的用動作表現出來。我說：“小鳥出殼，是一下子就鉆出來的嗎？你能表演一下嗎？”學生們爭著說：“小鳥一下一下把蛋殼啄破，才慢慢掙扎出來的。”說完還歪歪扭扭地學起來。我說：“聽一段音樂，音樂中有小鳥啄殼的描寫，誰聽出來了誰就跟著做，看誰表演的最像。”在我的鼓勵下，學生們都盡情地做著動作表演，有的做出殼的動作，有的作飛翔的動作，有的學捉蟲的樣子。通過聽音樂學表演，學生的表現欲得到滿足，個性得到發展，同時也更深地體會了音樂作品。為進一步提高學生的表演能力，我還指導他們將《粉刷匠》這首歌創編為舞蹈。我把他們分成幾個小組，讓他們邊唱邊跳。開始，每組都站成一排，跳同一動作，沒有什么創新的隊形。后來，我引導他們可以讓跳得好的同學擔任領舞，隊形也進行靈活多樣的變化。如：可前面一個人，后面五個人，組成一個三角形；也可圖成一個圓圈，還可倆人對跳。我最后說，現在可以比一比，看哪個組編排得最好，老師將有“金五星”獎勵。在教師的鼓勵下，他們大膽地創編動作進行展示。真出乎我的意料。他們的創造潛能發揮得這樣好，有的組排著隊揮舞著刷子，按著節拍點得意地走進來，然后又變換成三角形翩翩起舞。還有的組準備了道具，從家里拿來刷子和小塑料桶，頭上戴著帽子，四個人搭著肩隨著音樂跳進來，那種認真勁和活潑勁可愛極了。每個小組編排的舞蹈都具新異，表演也很到位，老師一一給以肯定和表揚。我深深體會到小組合作式的創編舞蹈更能提高學生們對音樂的興趣。

三、用電化多媒體教學

學生在點化多媒體有聲、有色、有形、有象的展示下，很快就能進入緊扣教材的特定的音樂意境中。例如：我在教學三年級上冊《中華人民共和國國歌》是，精心剪輯了一組電影電視鏡頭，學生在屏幕看到的是，人民音樂家聶耳在簡陋的房間里，在昏暗的燈光下，創作《義勇軍進行曲》，緊接著是抗日將士萬眾一心冒著敵人的炮火沖鋒陷陣的場景，同時響起了沖鋒的號角，強勁的軍號聲激發了聶耳的創作靈感，激勵著聶耳在粗糙的五線譜紙上奮筆疾書，隨著歌聲的有弱到強，又出現了抗日救亡運動風起云涌的畫面。這組鏡頭的播放，使學生了解了《中華人民共和國國歌》的創作過程，又很自然的進入了《國歌》的音樂意境，并產生了強烈的學唱愿望。

我又在教學《滴哩滴哩》一課時，首先用幻燈片打出一幅《春色滿園》圖，當學生看到這么一幅春景圖，便自然對這幅圖產生了興趣，我便因勢利導問學生，這幅圖描繪了哪個季節的景色？從哪些地方可以反映出來？學生回答后，我便引入本課的課題。這樣導入順乎自然，學生的興趣高漲，像一塊敲門磚，敲開了音樂的藝術之門。

四、用評價進行激勵

教師評價手段和內容都很單一，每個學生只要唱會一首歌曲，或者會演奏一種樂器就行，至于表情，動作，表演，臺風則沒有要求。期末考評時，只有臺上的學生有事干，臺下的學生因無事可做，免不了做些無關的小動作，考評往住在松懈的氣氛中結束。這其中的關鍵，是沒有讓學生參與到考評中來，只是教師唱獨角戲。其實，學生同樣是考評的主人，他們同處于一個年齡段，具有共同的心理特征和情感體會，有他們參與評價，不僅可彌補老師單一考評的缺陷，還增強了集體的親和力，從長遠角度看，也培養了他們將來從事各項工作的參與合作意識。教學實踐證明，師生對音樂課共同評價，的確取得了良好的效果。音樂不僅是一種吹、拉、彈、唱、跳的表演藝術，同時也是一個人綜合能力的體現。平時聽唱都得高分的學生，但面對著眾人上臺表演，有很大一部分人表現得有些膽怯和忸怩。為提高學生的綜合能力，我要求每個學生要做好表演節目之前的準備工作，并大膽地上臺來展示自己，這其中包括表情、動作、聲音、樂器演奏等各方面。對于臺下參與評價的“小評委”我也提出從以上幾個方面給予考評打分。此外，為使每個學生都能輕松地上臺表演，盡量避免難堪場面。我對做考評的學生還有一個特殊要求，這就是：少挑毛病，多肯定長處和優點，彼此取長補短。如，表情好的，雖動作差一些，仍可評優；音準好的音色差一些，也可評優。音準不好，樂器演奏好的，還可以評優。對于全面發展的學生，可以在優上多加一個“金五星”。通過師生共同評價，那些態度端正，付出積極努力的學生均取得了好成績。最后形成一個師生間，臺上和臺下學生之間，整個班級都其樂融融的場面。