歷史“講學稿教學法”

蔡建穎??

設計好教案是上好一堂課的重要前提。傳統教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內容講得精彩完美，而忽視了學生自主學習的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學生參與，缺少公開性和透明度，學生在課前對老師的教學意圖無從了解，上課只能被動學習。從“教案”到“講學稿”的改革，必須把教學重心由老師如何教轉移到如何讓學生學會、會學，用具有公開性和透明度的“講學稿”來溝通師生之間的教學關系，增強了教學的民主性和雙向交流性。

一、講學稿的編制

講學稿的編制要以教案為依據，要體現出學生學習的心理特點，要根據不同的教學內容進行設計。它一般可以分為以下四個部分。

1.學習目標。

目標就是方向，目標就是動力。制定的目標，既要切實可行，又要使學生感到跳一下能摸得著。包括學科整體知識結構、單元或章的知識結構、各節基本結構線索，它是學科知識的基本框架。通過知識結構、線索分析，使學生對學習的知識有一個整體的宏觀認識。學生的知識能力水平現狀決定了他們不容易做到自主地對知識體系、線索進行較完整的概括，一般先由老師擬定一個知識系統框架，適當留出部分讓學生做學習筆記，根據學生能力水平提高程度，逐步增加學生概括的份量。

2.知識構成。

基本史實概念的識記、理解和掌握是學好歷史的基礎。根據每一節教學內容和要求，設計自學指導，通常從三個方面著手：一是事件起因：如背景、條件、原因、目的等；二是事件內容：如時間、地點、人物、事項、過程、標志、特點等；三是事件的影響：如性質、作用或影響、意義、經驗、教訓等。將這些要素分點列出，后面預留空格，作為學生自學筆記。學生以此指導自學，在理解的基礎上，將教材相關內容加工濃縮，整理記錄在“講學稿”相關條目上，鞏固掌握知識的效果。知識構成可以分成基本線索和基礎知識兩部分。

3.學習方法。

講學稿中所介紹的學習方法主要是針對所學內容設計的。一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等。學習方法是課堂教學中最關鍵的一個環節，是否掌握正確的學習方法直接關系到一節課效果的好壞。更關系到學生學習的認知度，從而直接關系到學生對于知識點的掌握程度，從而影響到成績的優劣。如在學習英國資產階級革命的原因時，我為學生提供了理解它所需運用的基本理論：生產力和生產關系之間的關系。

4.技能訓練。

講學稿中很重要的一個環節就是技能訓練。訓練內容以本節內容為中心，適當聯系其它章節相關內容，或中外歷史事件的聯系對比，在強調綜合學科能力的今天，要盡可能多設計一些跨學科綜合能力訓練題。運用能力訓練應體現難度層次的遞進，學生自學時按照自己能力水平，不同程度地完成訓練。技能訓練是對一節課學習的檢驗，它有選擇題、填空題、材料解析題和問答題等。訓練題的設計，要體現出針對性、實用性和可操作性，既要有基礎知識的檢驗，又要有基本技能的訓練。這些練習有的在課上完成，有的是課下作業。

講學稿要清楚完整地反映一節課所要求掌握的知識點以及應培養的能力。講學稿上，要給學生留出記筆記和做小結的地方，以便學生寫自己的心得、體會和疑問，以利于學生的自我調節和提高。從創造力開發的角度看，提出新問題比解決舊問題更具深遠意義。在“講學稿”的最后預留一部分空間，作為學生自學中探究、反饋和討論的記錄。

二、講學稿教學的操作

教師在講課的前一天把講學稿發給學生，讓學生在課下預習。通過預習，使學生明確──學習的目標，要學的內容，教師的授課意圖，教師要提的問題，自己不懂的地方，以及聽課的重點等。學生帶著問題上課，可大大提高聽課的效率。可根據不同情況，適當給學生一部分時間，自學預習中沒完成的內容。接著，采用提問等方式，讓一些學生根據自學所得，對本課各部分知識進行簡單概述，并闡述自己的學習方法和體會。老師一方面可以了解學生的知識掌握及學習能力狀況，及時糾正學生學習中的偏差；另一方面又可發現一些同學獨特高效的學習方法和技巧，從而加以啟導和推廣。在教學時，教師參照教案，按照講學稿授課。學生在教師指導下按照講學稿進行學與練。一般來說，可以根據不同的教學內容，選擇不同的教學方法，采用問答、探討、辯論等方式進行運用能力的訓練。先讓一些同學上來解答“講學稿”中的思考訓練題，再讓另一些同學加以補充或評價，要充分發揮教學的民主性，在一些問題上引導學生提出各自不同的觀點和論據，鼓勵學生之間、師生之間平等交流、辯論，互相促進。

三、講學稿教學的評價

講學稿教學，是以發揮學生在學習中的主體作用為根本目的，以教師指導下的學生自己探索、提練、練習、鞏固、歸納、系統為主要途徑的教學方法。講學稿教學，就是把教師的教與學生的學緊密結合起來，提高教師“導”的技能，增加學生“演”的活動，學生多多參與，教師巧妙點撥、指導。

實行講學稿教學，能夠提高學生上課的效率，提高課堂利用率，減少學生走思分神的機會。學生在課堂上要時而聽，時而讀，時而寫，時而記，時而思，時而答，可謂多種感官齊參與。講學稿教學可以使學生在課堂上全身心地投入歷史學習活動。

實行講學稿教學，便于學生記筆記，便于學生查閱和復習，這等于給學生了一份歷史學習活動提綱。學生透過講學稿，就可以清晰地回憶上課時的情景。講學稿教學使學生更加明確教師的授課意圖和教學方法，使學生既學到了知識，又學會了學習。