小學英語教學中如何激趣

高淑玲??

摘 要：如何在教學中激趣，是小學英語教學的關鍵，主要方式有：趣味導課，引人入勝；圖片展示，簡單易行；實物呈示，即時訓練；對話表演，活學活用；情境演示，活靈活現；簡筆圖示，生動活潑。

關鍵詞：小學英語；激趣

孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”可見學習興趣在學習過程中是至關重要的。小學生的學習興趣往往呈現出波動性，這需要教育者不斷地激發學生的學習興趣，逐步使其學習動機趨于明確和穩定。尤其是英語教學，缺少語言環境，學生厭學現象普遍存在，所以如何激發學生的學習興趣，更顯重要。

一、趣味導課，引人入勝

“良好的開端是成功的一半。”吸引人的開場白，生動的故事，再配以多媒體音樂、視頻、動畫等手段，都會不由自主地引起學生的注意，激發學生的學習興趣。例如，在教授關于各種小動物的課文時，我都會搜集、制作相關音視頻資料，觀看后，在黑板上板書新授單詞和句子，學生很快就進入狀態，在輕松愉快的心境下就接受了新知識。

二、圖片展示，簡單易行

這是最簡單、最樸素的方法，它把學生由毫無寄托的空想引到了實在的畫面上。我們可以將所授的單詞或語句制作成相應的圖片，然后讓學生看圖說話，要求將單詞或語句運用其間。讓學生根據圖片寫單詞，誦讀相關語句，最后再利用圖片進行搶答，易于操作，效果理想。

三、實物呈示，即時訓練

如果說掛圖幫助了學生的理解，但還是“可望不可及”，那么呈現實物，則可讓學生有更切實的感受。當講授到一些實物名詞時，不妨讓學生有物可觸。例如：講bag pen pencil-case pear banana 等，則呈示書包、鋼筆、文具盒、梨子、香蕉等實物，并指示實物讓學生讀出相應的英語單詞來。這樣，尋常之物發揮了不尋常的作用，教學的效果也好得多。

四、簡筆圖示，生動活潑

在課堂教學中，有時候可能由于教學內容或客觀因素的制約，現成的掛圖和實物是遠不夠使用的。那么，我們還可以即興描繪課堂簡筆畫。這種畫不要求仔細的臨摹寫實，只是配合教學需要的一種簡單圖示，雖寥寥數筆，卻勝過千言萬語，而且方便實用。如在講授《My friends》這一單元時，我事先沒有讓學生準備家庭照片，因此我在黑板上即興畫上爸爸，媽媽等家庭成員的簡筆畫，讓學生自己也畫，新詞教授完畢后，再讓學生用自己畫的簡筆畫進行交流，增強了學習趣味性.

五、情境演示，活靈活現

教具是死的，人是活的。在課堂上，或由老師充當示范表演者，或由學生配合形成靈活的直觀“教具”，再運用適當的身勢語，傳授或鞏固有關知識。例如：學習his和her的區分時，可以用課堂學生的物品來展示：This is his book / This is her pencil /his name is Xiaohua / her name is Wuxia 等，這樣，在相似的情境中運用和理解了單詞和句型。

六、對話表演，活學活用

英語是一門語言學科，是現代交際的重要工具之一，如果忽視它的實用性，那是教學目的的偏離。我在教學中，注重運用，讓學生在語言的實際運用中掌握知識。每教一篇課文，或讓學生扮演其中的角色，或讓學生演示課文情境，或讓學生進行聽說讀寫的實際訓練。這樣，學生學得活，記得牢。例如可以模擬師生對話、與售貨員的對話等，然后根據課文，進行情節性對話。這樣，讓學生在模擬的情鏡中學會語言的具體運用。

如何激趣就是要抓住小學生好動好奇愛表現的心理特點，優化課堂結構，加速課堂雙邊活動的實現，增強師生間的信息反饋，活躍氣氛，融洽情感，有利于身心發展和能力培養。能化抽象為形象，變枯澀為生動，前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“當一個學生不是作為旁觀者或等待者，而是作為活動者，發現了許許多多個為什么，并且通過思考、觀察和動手，而找到問題的答案時，在他們身上就會像由火花燃成火焰一樣，產生獨立的思考。”這話要在教學實踐中給予體現，一定會收到良好的效果。