高中英語教學小組合作的途徑

劉全慧??

摘 要：小組合作學習能較好地體現學生為主體，使學生會學、樂學，而且通過小組成員間相互協作，共同參與學習活動，可以使學生在充滿合作機會的個體和群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，學生的知識、技能、情感都得到和諧發展。

關鍵詞：高中英語；小組合作學習

小組互動合作學習的教學模式，可充分發揮教師與學生的積極性。它是通過教師指定任務，由幾人共同完成，最大限度吸引全體學生參與到教學過程中，使學生成為學習的主人。體現了以學生為主體，教師為主導的教學思想，即相信學生內在的創造潛能的前提下，通過建立教學主客體之間平等和諧的關系以及建立教學過程的愉悅輕松氛圍，以充分發揮教學的全方位功能，既傳授知識，又發展學生智能；既提高學生的基礎素質，又發展學生的個性特長，實現學生全面和諧發展的目的。通過小組互動合作學習，學生能積極主動地獲取科學知識，激發學生的學習興趣，增強學生的交流與表達能力，培養學生的合作意識，形成競爭向上的學風。

一、構建結構合理的合作性學習小組

1.合理配置，高效運行。

合作學習要求人人參與，因而合理配置人員，達到最優化組合是首要前提。惟有這樣，才能充分發揮合作性學習小組的功能。那么，小組成員的組合要怎樣才能達到最佳狀態呢？我們班共有37人，分成9個合作小組，每個小組一般由4人組成。在開始分組時，我們曾嘗試過讓學生自由組合，目的是使小組成員彼此之間在熟悉對方的前提下，主動參與、互教互學、合作探究。但是，通過一段時間的運行，發現組間活動效果有很大的差異，有的組很快就高效地完成了任務，而有的組卻無從下手，究其原因在于優生與優生走在了一起，調皮的與好玩的走在了一起，學習基礎較差的走在了一起，如此一來，小組的合作就難以達到取長補短的效果，教學任務也很難完成。于是，我們在尊重學生意愿的前提下，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質以及學生的個性特征等情況對學生進行綜合評價，并根據組間同質、組內異質的原則，將全班學生重新搭配成若干個異質學習小組，其中兩名優等生，兩名后進生。組間搭配力求做到均衡，給每個學生都能提供發展的機會，便于公平競爭，并要求各小組成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。每隔一段時間，根據小組成員的表現作出適當調整。

2.合理分工，明確職責。

為了進一步激勵學生小組合作的責任感，在小組內設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長由成績較好、有較強組織能力和合作意識的學生擔任，小組長的主要職責是對本組成員進行合理分工，組織全組成員有序地開展討論與交流、互幫互助、進行探究活動；記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來；匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。當然這種角色并非一成不變，教師可以根據不同活動的需求設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

二、小組合作學習的時機

1.明確學習的目的。

小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式。在學習時一定要有明確的目的，否則就會流于形式。

2.控制時間。

在每次學習前，根據活動的難易程度，分配恰當的學習時間，這樣有利于培養學生的時間觀念，防止學生為一個問題無限制的爭論。

3.把握學習時機。

往往學生在進行獨立思考后，有了疑問才會產生互相交流、質疑、解惑的欲望。因此小組學習必須建立在獨立學習的基礎上，否則就會時時合作、時時探究，就人使產生厭倦的心理。久而久之，學生的自學愿望便會大大削減，達到適得基反的效果。

三、小組合作學習的方式

1.預習合作。

學生通過預習，可以淡化教學難點，減輕課堂教學負擔。我們要求教師在上新課之前一至二天將“導學案”發到學生手中，通過小組合作預習，提高課堂教學效率，培養學生合作探究的精神，同時，教師要有意識地培養學生小組合作預習的習慣，逐步使學生養成預習的主動性，要交流預習情況，大膽發表自己的見解和困惑。課前教師要將“導學案”收集起來，及時了解學生預習的情況，表揚預習較好的小組。這樣，課堂學習時師生雙方都有一種輕松愉悅的感覺，并能在一種融洽的氛圍中完成學習任務。

2.問題合作。

在教學過程中，教師可以根據“導學案”檢查情況提出一些問題，或由學生自己提問題，有的問題可以直接由學生回答，有的問題卻需要學生通過合作來完成。問題的提出，是在教師深入了解教材的重點、難點后，通過教學實踐反饋出來的。要使合作富有成效，引起合作的問題就要有價值，要能引起學生合作的興趣。有些問題，應留時間讓學生自己思考，再進行小組討論，這樣才會使合作更富有成效。正是小組合作使學生在互幫互學、友好合作的良好心境中閃現出思維的火花，再加上教師適時點撥，滿足了學生的即時需要，從而捕捉住了靈感，充分體現了“合作學習”的新的課程理念。

3.鞏固合作。

通過小組合作復習，不但使學生的學業成績得到進一步提高，更重要的是使學生在學習中逐漸形成用他人的眼光看問題、向他人學習的能力、與他人交往和合作的能力；提高了學生學習的主觀能動性和積極性；建立了良好的人際關系，增強了群體意識；發揮了學生的主體作用，增進了組內成員之間、小組之間的合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同發展、提高。