新課程理念下高中政治課作業設計的有效性

尉世明??

眾所周知，進行政治練習是培養學生政治能力的有效途徑之一，新課程理念下，在政治作業的設計上應著眼于當前社會發展和高中學生成長的需要，增強了針對性、開放性、時政性、研究性、興趣性、主體性，建構新的政治作業設計模式，從而促進學生的全面發展。但是，怎樣突出學生主體地位，老師在這一過程該做什么、怎么做？筆者認為，可以從以下兩個方面入手。

一、提高高中政治作業有效性的幾點原則

結合平時的教學實際，我認為要提高作業的有效性，必須堅持以下幾條原則。

（一）主體性原則

學生是學習的主體，學習的過程是學生利用已有知識，經驗對所學知識進行自主構建的過程，作業要突出學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性和積極性，倡導學生在教師的引導下自主地學習。在作業的數量、難度、形式的設計時，要根據學生的實際，不能搞一刀切，也可以嘗試學生自主命題。如編制一份課堂練習題，由于在命題過程中，學生需要對已學知識進行歸納和梳理，這有助于提高自身的認知水平，也體現了學習的自主性。

（二）針對性原則

作業的針對性，就其目標來說，作業是為教學目標服務的。根據布盧姆教學目標分層次理論，作業的設計，必須緊緊圍繞著教學目標既要體現知識的鞏固、理解，又要注重培養學生的能力。此外，思想政治課還特別要注重提高學生的思想覺悟。如針對學生在解答主觀性試題方面的問題較多，為培養學生的答題能力，我設計了一套“思想政治課分析說明題”專項練習，并集中利用一段時間，對學生進行此類題的專項訓練，收到了較好的效果。

（三）典型性原則

思想政治的作業的題型通常分選擇題和問答題兩類。選擇題的設問和題肢必須做到內容清晰，切忌模棱兩可，否則，學生的注意力容易分散，無謂地消耗時間，使學生產生害怕心理。問答題的設問切口要小，設問不應過于隱晦，以免使學生“無從著手”。典型性試題的代表是高考、會考題，科學性一般不成問題。應用足用好此類習題，幫助學生從命題思路、考查重點、設問切口、答題方法、答案要點的組織等進行細致的分析。典型的習題能夠幫助學生舉一反三，起到事半功倍的效果。

二、教學環節中的幾個方法

（一）作業布置的方法

1.內容精練。首先，要注意政治課作業的“質”，作業需要結合課堂講授內容精心選擇，盡量兼顧作業的典型性、系統性和全面性。要結合高中學生的思維特點與接受特性，盡量選擇與他們的生活相關的問題。其次，科學地控制政治作業的“量”。政治作業一般沒有非常明確、唯一的答案，很多問題需要耐心思考探討。教師要精心挑選有代表性的問題作為作業布置給學生。

2.因材施教。學生間存在差異，教師在設計作業時要堅持“因材施教”原則，既要面向全體學生，又要體現出作業的層次性，滿足不同層次學生的需要，讓處于不同層次的學生都能夠得到發展。

3.注重研究性。新課程標準指出：“要倡導研究性學習方式，鼓勵學生獨立思考、合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，能夠從自身特長出發，主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，富有個性地發表見解，以利于培養求真務實的態度和創新精神。”如在教學“公民的儲蓄存款”這一內容時，我布置一道作業，讓學生咨詢家長，了解最近10年來家庭存款變化的情況，并請學生互相交流討論，探尋10年來家庭存款增長的原因。這些生活化的研究性作業，不僅能夠引領學生認識社會、適應社會、融入社會實踐活動中，而且能夠使學生真正感受到所學經濟、政治、文化知識的應用價值。

（二）作業完成的方法

傳統的政治作業老師今天布置，學生課外完成，明天上交，老師再改再講評。新課標下要對此進行配套優化。

1.文字作業和實踐作業相結合。把文字作業和實踐操作類作業相結合，讓學生在生活中發現問題、解決問題，比如社會調查、小記者采訪等。

2.必做作業和自選作業相結合。布置作業時可以把必做作業和自選相結合，讓學生選擇自己感興趣的作業，從而張揚個性，體驗成功的喜悅。

3.個人作業和集體作業相結合。高中政治綜合性比較強，有些作業由學生個人完成難度較大。教師可以布置個人和集體相結合的作業，要求學生以小組的形式，發揮集體的智慧和個人的特長，通過小組分工和合作完成，從而讓學生在完成作業的過程中提高組織、協調、分工、解決問題的能力。

（三）作業批改的方法

1.面批面改。很多學生在完成作業前根本沒弄清題意就思考，遇到問題沒有找老師咨詢或跟同學交流，只為完成任務而作答；老師批改后沒有進行有效修改、整理甚至反思，反饋到考試中，學習成績還是“濤聲依舊”。因此，對作業進行適時的“面批面改”，能有效指導學生積極反思主動糾錯、找出原因進而對癥下藥，從而使作業批改真正發揮應有的功效。

2.以人為本。不僅要傳授知識，更要促使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，關注學生個體的發展，應成為高中政治課作業批改的主要目的之一。為了達到這一目的，教師要尊重每一位學生，在批改過程中充分考慮每個學生的個體發展階段與接受特點，允許學生表達不同的意見和觀點。

3.多元化標準。批改內容多元化。既要重視“知識與技能”的評價，又要關注“過程與方法、情感態度與價值觀”的評價；批改方式多樣化。教師批改與學生批改相結合；批評性與激勵性相結合；統一批改與單獨批改相結合；結論與過程相結合；即時批改與延時批改相結合；單一性與多樣性相結合；批改主體互動。除教師批改外，還可組織學生自批、組批、討論。這樣能夠避免將被評者簡單片面地劃分為好、中、差三個等級。

課堂教學是主戰場，課后作業是不容忽視的環節。新課程標準要求教師以全新的理念關注教與學。我們要認真學習新課程標準，優化高中政治作業，真正發揮作業的補充作用，從而提高高中政治課堂教學效率，發展學生的各項能力。