深澤方言對英語語音學習的影響及應對策略

袁勁松 胡玉輝 王云羨??

摘 要：根據語言學習遷移理論，語言的學習會受到方言口音的影響；因此要想掌握英語的發音，首先要了解自身語音中的一些特點和缺陷，通過自覺的學習和糾正，才能說出一口流利標準的英語。本文通過對石家莊地區深澤縣方言的一些特點進行分析研究，為深澤籍學生的英語學習提出了一些建議和改進的措施。

關鍵詞：深澤方言；英語；語音；策略

語音是語言的最基本形式，要掌握一種語言，必須以學好這種語言的語音為基礎，但語言的學習往往會受到本地口音的影響。本文抽取了我校深澤籍的部分學生作為觀察對象，研究了深澤方言對英語語音學習的影響，這將有利于學生掌握發音方法，有效的利用母語的正面效應并克服其干擾，提高英語發音水平。

一、深澤方言的特點

深澤縣地處河北省省會石家莊東76公里，首都北京西南275公里。深澤方言屬北方官話石（家莊）、濟（南）片、趙（縣）深（縣）小片。由于處在石家莊、保定和衡水三個地區的交界處，其方言有一定的特色。深澤的方言可以劃成幾大區：

（1）以深澤鎮、白莊、高廟、西固羅等為主的一種方言，由于是縣治所在，故可稱為“深澤官話”，該類方言相對平直、發音較硬朗。

（2）東部的棗營、小堡一帶靠近安平，其方言與安平話類似，發音較柔軟，講話發音有點兒四川人的味道。

（3）西南方向的耿莊一帶，又是另外一種深澤方言，糅合了硬朗與柔軟雙方面的特點，屬于中性。

本文涉及到的深澤方言主要指“深澤官話”區這一語系，有如下幾大特點：

1.發音沒有第三聲。

講話不拐彎可能是深澤官話的最大特點，甚至可以這樣說，把普通話里的第三聲全部去掉，那和深澤話就八九不離十了。比如說“水”在深澤話中就讀去聲“、”，而且咬的尾音很重。“喝水”就讀成了“喝睡”。“美國”就讀成了“寐國”。“好吃”也就讀成了“耗吃”。這種沒有第3聲的語言，給人一種講話不拐彎抹角，直來直往的感覺。

2.一些字的特殊讀音。

每種方言都有其特殊的讀音，現列舉深澤方言里有些字的特殊讀音：

如：“東內堡”讀“東雷步”，西北人把“堡”讀成“PU”，深澤人則讀成“BU”，于是“小堡”就成了“銷步”，“大堡”就讀成了“歹步”。“深澤”讀“身～宅”。“作飯”讀成“揍飯”。碾盤上用的碌碡[liùzhou]叫“六竹”[liùzhu]等等。

3.講話喜歡帶一些語氣助詞。

深澤官話中的語氣助詞用的最多的是“白”這個詞了。“吃了白？”“冷白？”“餓了白？”。這個“白”的意思類似于普通話中的“嗎”，所以當深澤人說“好白？”的時候，千萬別以為人家在夸你長的白，而是在問你“好嗎？”。“哩”這個詞也是深澤話中常用的，在介紹自己是什么地方人的時候用的最多，“你是哪個村的？高廟哩！東內堡哩！白莊哩！”。“呀”在深澤方言里則經常表示動作即將開始，如“我熬菜呀”是說話人說明自己即將做的事情。“砌”，不是非常多用，但是常常用于強調某種動作。比如“干什么去啊？回家做飯”常常說成“回家揍飯砌！”。“上哪里去？”讀成“上哪兒砌也？”

二、深澤方言對英語的發音影響

1.發音沒有第三聲，去聲明顯帶來的影響。

英語的調tune一般依音高分成H高、M中、L低三層。英語的音調一般是平調開始，呈梯級音高模式由高到低依次下降。例如I dont know，在一般陳述調里可讀成I中 dont know高-低，音高從M中起，由主語I持續到dont，然后自然拔高H高到句子重音know，最后下滑到L低結尾。但是一些深澤籍學生受深澤方言發音沒有第三聲、去聲明顯的干擾，在讀英語時出現語調升降不自然，句末的升降幅度較大，習慣用降調的現象。如用深澤聲調聽起來是這樣I4 dont1 know4，起始的單詞I的音高接近漢語的四聲，太重，dont的音念成一聲，又太高，最后用四聲念know，音高下滑得太急太短促，不夠自然。再如這個句子If4 you2 dont1 know4 what1 I1 am1 say1ing4， you1 should4 con1ti1nue4。聽起來確實比較別扭、不自然，帶有明顯的方言音調痕跡。

2.方言中的語氣助詞帶來的影響。

深澤方言中經常帶的語氣助詞有“白（bai）、哩（li）、呀（ya）”等，這些語氣助詞里的韻母或復韻母與英語中的元音音素發音比較接近，所以有些深澤籍的學生英語元音因素的發音會經常受深澤方言語氣助詞里的韻母或復韻母發音影響，單元音、雙元音發不清晰，發不到位。如：bread [bred]，學生往往會發成[bra？d]；bad [b？d]，學生可能會發成[ba？d]；再仔細聽又會發現，發復韻母[a？]的口型小于雙元音[a？]的口型，舌位略靠后。再如把[？]會發成舌面后低音 [ɑ]，如cup[k？p]可能會發成[kɑp]；但是當發 [ɑ：]的音時，嘴型張開程度又過于小，嘴型圓，舌根部有抬起，發音偏后。

三、克服方言干擾的應對策略

1.提高學生學習語音的重視程度。

大多數時候方言對語言學習的負面影響都是在不知不覺中形成的，因此在語音學習前使學生能重視方言潛在的負面影響，很大程度地幫助學生有意識地克服改正不正確的發音。

2.在課堂語音教學中可以講解一些簡單的英語語音和音位的理論知識。

外語的學習和母語不同，母語的學習是一種無意識的認知活動，它是在一個自然的環境中進行的。而外語的學習是一個主觀的有意識的自覺的過程，學習者的學習是一個有意識的認知活動。學習者對于所學的第二語言的知識了解得越多，越有利于這一語言的學習。英語語音的學習也是同樣的道理。譬如，我們學習元音音位時，就可以利用國際音標的元音音位圖，在圖上，教師可以標注出來英漢兩種語言的元音音位，這樣學生就可以很清晰直觀地看到英漢兩種語音中相似元音之間的區別。

3.采用科學的方法，通過大量有針對性的語音練習，加強聽音訓練和模仿訓練。

一個沒有聽過標準的英語發音并進行過認真模仿的人，是不可能具有良好的英語語音能力的。這就要求我們在英語教學過程中采用科學的方法，系統指導學生學習英語語音體系，使學生熟練掌握英語48個音素的正確發音，同時要多做發音練習，加強聽音訓練和模仿訓練。

四、結語

桂詩春教授曾經在對比英漢語音時說過，在外語學習中，我們無法避免來自于母語的干擾。母語的遷移既然是不可避免的，那么，我們能否把其中的負遷移盡可能地向正遷移轉化呢？盡管深澤方言對于英語語音的學習有著這樣或那樣的負遷移，但是通過具體的實踐，我們可以總結出一系列科學的對策，了解英漢發音系統的異同，最大限度地把負遷移轉化成正遷移，并科學地指導方言地區學生的英語語音學習。

參考文獻：

[1]劉潤之，李樹通.普通話與河北方言[M].石家莊：河北教育出版社，1998.

[2]李靜，劉偉，解麗萍.河北方言對幼專生英語語音的影響及對策[J].中文信息，2015（5）.

本文系河北省教育科學“十二五”規劃課題《石家莊周邊縣市漢語方言對英語語音的影響及糾正策略研究》，課題編號：13041095。