深澤方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響及應(yīng)對(duì)策略

袁勁松 胡玉輝 王云羨??

摘 要：根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)遷移理論，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)會(huì)受到方言口音的影響；因此要想掌握英語(yǔ)的發(fā)音，首先要了解自身語(yǔ)音中的一些特點(diǎn)和缺陷，通過(guò)自覺(jué)的學(xué)習(xí)和糾正，才能說(shuō)出一口流利標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)。本文通過(guò)對(duì)石家莊地區(qū)深澤縣方言的一些特點(diǎn)進(jìn)行分析研究，為深澤籍學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了一些建議和改進(jìn)的措施。

關(guān)鍵詞：深澤方言；英語(yǔ)；語(yǔ)音；策略

語(yǔ)音是語(yǔ)言的最基本形式，要掌握一種語(yǔ)言，必須以學(xué)好這種語(yǔ)言的語(yǔ)音為基礎(chǔ)，但語(yǔ)言的學(xué)習(xí)往往會(huì)受到本地口音的影響。本文抽取了我校深澤籍的部分學(xué)生作為觀察對(duì)象，研究了深澤方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響，這將有利于學(xué)生掌握發(fā)音方法，有效的利用母語(yǔ)的正面效應(yīng)并克服其干擾，提高英語(yǔ)發(fā)音水平。

一、深澤方言的特點(diǎn)

深澤縣地處河北省省會(huì)石家莊東76公里，首都北京西南275公里。深澤方言屬北方官話石（家莊）、濟(jì)（南）片、趙（縣）深（縣）小片。由于處在石家莊、保定和衡水三個(gè)地區(qū)的交界處，其方言有一定的特色。深澤的方言可以劃成幾大區(qū)：

（1）以深澤鎮(zhèn)、白莊、高廟、西固羅等為主的一種方言，由于是縣治所在，故可稱為“深澤官話”，該類方言相對(duì)平直、發(fā)音較硬朗。

（2）東部的棗營(yíng)、小堡一帶靠近安平，其方言與安平話類似，發(fā)音較柔軟，講話發(fā)音有點(diǎn)兒四川人的味道。

（3）西南方向的耿莊一帶，又是另外一種深澤方言，糅合了硬朗與柔軟雙方面的特點(diǎn)，屬于中性。

本文涉及到的深澤方言主要指“深澤官話”區(qū)這一語(yǔ)系，有如下幾大特點(diǎn)：

1.發(fā)音沒(méi)有第三聲。

講話不拐彎可能是深澤官話的最大特點(diǎn)，甚至可以這樣說(shuō)，把普通話里的第三聲全部去掉，那和深澤話就八九不離十了。比如說(shuō)“水”在深澤話中就讀去聲“、”，而且咬的尾音很重。“喝水”就讀成了“喝睡”。“美國(guó)”就讀成了“寐國(guó)”。“好吃”也就讀成了“耗吃”。這種沒(méi)有第3聲的語(yǔ)言，給人一種講話不拐彎抹角，直來(lái)直往的感覺(jué)。

2.一些字的特殊讀音。

每種方言都有其特殊的讀音，現(xiàn)列舉深澤方言里有些字的特殊讀音：

如：“東內(nèi)堡”讀“東雷步”，西北人把“堡”讀成“PU”，深澤人則讀成“BU”，于是“小堡”就成了“銷步”，“大堡”就讀成了“歹步”。“深澤”讀“身～宅”。“作飯”讀成“揍飯”。碾盤上用的碌碡[liùzhou]叫“六竹”[liùzhu]等等。

3.講話喜歡帶一些語(yǔ)氣助詞。

深澤官話中的語(yǔ)氣助詞用的最多的是“白”這個(gè)詞了。“吃了白？”“冷白？”“餓了白？”。這個(gè)“白”的意思類似于普通話中的“嗎”，所以當(dāng)深澤人說(shuō)“好白？”的時(shí)候，千萬(wàn)別以為人家在夸你長(zhǎng)的白，而是在問(wèn)你“好嗎？”。“哩”這個(gè)詞也是深澤話中常用的，在介紹自己是什么地方人的時(shí)候用的最多，“你是哪個(gè)村的？高廟哩！東內(nèi)堡哩！白莊哩！”。“呀”在深澤方言里則經(jīng)常表示動(dòng)作即將開(kāi)始，如“我熬菜呀”是說(shuō)話人說(shuō)明自己即將做的事情。“砌”，不是非常多用，但是常常用于強(qiáng)調(diào)某種動(dòng)作。比如“干什么去啊？回家做飯”常常說(shuō)成“回家揍飯砌！”。“上哪里去？”讀成“上哪兒砌也？”

二、深澤方言對(duì)英語(yǔ)的發(fā)音影響

1.發(fā)音沒(méi)有第三聲，去聲明顯帶來(lái)的影響。

英語(yǔ)的調(diào)tune一般依音高分成H高、M中、L低三層。英語(yǔ)的音調(diào)一般是平調(diào)開(kāi)始，呈梯級(jí)音高模式由高到低依次下降。例如I dont know，在一般陳述調(diào)里可讀成I中 dont know高-低，音高從M中起，由主語(yǔ)I持續(xù)到dont，然后自然拔高H高到句子重音know，最后下滑到L低結(jié)尾。但是一些深澤籍學(xué)生受深澤方言發(fā)音沒(méi)有第三聲、去聲明顯的干擾，在讀英語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)調(diào)升降不自然，句末的升降幅度較大，習(xí)慣用降調(diào)的現(xiàn)象。如用深澤聲調(diào)聽(tīng)起來(lái)是這樣I4 dont1 know4，起始的單詞I的音高接近漢語(yǔ)的四聲，太重，dont的音念成一聲，又太高，最后用四聲念know，音高下滑得太急太短促，不夠自然。再如這個(gè)句子If4 you2 dont1 know4 what1 I1 am1 say1ing4， you1 should4 con1ti1nue4。聽(tīng)起來(lái)確實(shí)比較別扭、不自然，帶有明顯的方言音調(diào)痕跡。

2.方言中的語(yǔ)氣助詞帶來(lái)的影響。

深澤方言中經(jīng)常帶的語(yǔ)氣助詞有“白（bai）、哩（li）、呀（ya）”等，這些語(yǔ)氣助詞里的韻母或復(fù)韻母與英語(yǔ)中的元音音素發(fā)音比較接近，所以有些深澤籍的學(xué)生英語(yǔ)元音因素的發(fā)音會(huì)經(jīng)常受深澤方言語(yǔ)氣助詞里的韻母或復(fù)韻母發(fā)音影響，單元音、雙元音發(fā)不清晰，發(fā)不到位。如：bread [bred]，學(xué)生往往會(huì)發(fā)成[bra？d]；bad [b？d]，學(xué)生可能會(huì)發(fā)成[ba？d]；再仔細(xì)聽(tīng)又會(huì)發(fā)現(xiàn)，發(fā)復(fù)韻母[a？]的口型小于雙元音[a？]的口型，舌位略靠后。再如把[？]會(huì)發(fā)成舌面后低音 [ɑ]，如cup[k？p]可能會(huì)發(fā)成[kɑp]；但是當(dāng)發(fā) [ɑ：]的音時(shí)，嘴型張開(kāi)程度又過(guò)于小，嘴型圓，舌根部有抬起，發(fā)音偏后。

三、克服方言干擾的應(yīng)對(duì)策略

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的重視程度。

大多數(shù)時(shí)候方言對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的負(fù)面影響都是在不知不覺(jué)中形成的，因此在語(yǔ)音學(xué)習(xí)前使學(xué)生能重視方言潛在的負(fù)面影響，很大程度地幫助學(xué)生有意識(shí)地克服改正不正確的發(fā)音。

2.在課堂語(yǔ)音教學(xué)中可以講解一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)音和音位的理論知識(shí)。

外語(yǔ)的學(xué)習(xí)和母語(yǔ)不同，母語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一種無(wú)意識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)，它是在一個(gè)自然的環(huán)境中進(jìn)行的。而外語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主觀的有意識(shí)的自覺(jué)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是一個(gè)有意識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)。學(xué)習(xí)者對(duì)于所學(xué)的第二語(yǔ)言的知識(shí)了解得越多，越有利于這一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)也是同樣的道理。譬如，我們學(xué)習(xí)元音音位時(shí)，就可以利用國(guó)際音標(biāo)的元音音位圖，在圖上，教師可以標(biāo)注出來(lái)英漢兩種語(yǔ)言的元音音位，這樣學(xué)生就可以很清晰直觀地看到英漢兩種語(yǔ)音中相似元音之間的區(qū)別。

3.采用科學(xué)的方法，通過(guò)大量有針對(duì)性的語(yǔ)音練習(xí)，加強(qiáng)聽(tīng)音訓(xùn)練和模仿訓(xùn)練。

一個(gè)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音并進(jìn)行過(guò)認(rèn)真模仿的人，是不可能具有良好的英語(yǔ)語(yǔ)音能力的。這就要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用科學(xué)的方法，系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音體系，使學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)48個(gè)音素的正確發(fā)音，同時(shí)要多做發(fā)音練習(xí)，加強(qiáng)聽(tīng)音訓(xùn)練和模仿訓(xùn)練。

四、結(jié)語(yǔ)

桂詩(shī)春教授曾經(jīng)在對(duì)比英漢語(yǔ)音時(shí)說(shuō)過(guò)，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們無(wú)法避免來(lái)自于母語(yǔ)的干擾。母語(yǔ)的遷移既然是不可避免的，那么，我們能否把其中的負(fù)遷移盡可能地向正遷移轉(zhuǎn)化呢？盡管深澤方言對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)有著這樣或那樣的負(fù)遷移，但是通過(guò)具體的實(shí)踐，我們可以總結(jié)出一系列科學(xué)的對(duì)策，了解英漢發(fā)音系統(tǒng)的異同，最大限度地把負(fù)遷移轉(zhuǎn)化成正遷移，并科學(xué)地指導(dǎo)方言地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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本文系河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《石家莊周邊縣市漢語(yǔ)方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的影響及糾正策略研究》，課題編號(hào)：13041095。