在高中地理教學中如何進行生活化教學

袁月叢??

摘 要：學習地理的目的就是要使學生能更好的了解周圍的生活環境，學會用地理知識與技能來解釋生活中的現象，解決生活中遇到的地理問題。而要實現這一理念和目的，就應該將地理課堂教學與現實生活緊密聯系起來，讓生活課堂化，讓課堂生活化。

關鍵詞：高中地理；生活化教學

教育家杜威認為“教育即生活”，強調教育與生活的聯系，要求學校課程應以現存的社會生活情境為主要內容。教育就是學生生活本身，學生的課堂生活就是學生的成長。陶行知認為生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活，“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”。在高中地理教學中如何進行生活化教學呢？

一、善于挖掘教材中的生活化資源

現行高中地理教材中存在著大量的與學生的生活經驗相一致的內容，蘊含著豐富的生活事例，關鍵是教師要善于結合課堂教學去捕捉、去采擷生活實例，從學生身邊熟悉的地理事物入手，借助學生容易理解的概念、規律、原理的生活背景及熟悉的生活事例、現象作為支架，恰當地聯系學生已有的生活經驗，穿插在教學過程中，促進新知的生成。如我在講解大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣對地面的保溫作用的時候，我讓學生理論聯系生活實際，尋找出人們的生活生產當中有哪些事例利用到大氣的熱力狀況，如秋冬季節，農民在農田里燒秸稈的行為是為了干什么；現在的很多的蔬菜大棚的農業又是如何利用大氣的保溫作用原理的；交通信號燈為什么為紅色等。這樣用生活知識解讀地理，把較為抽象的地理概念與學生的生活經驗聯系，既讓學生感到親切真實，又降低了抽象知識的難度，起到了化難為易的效果，讓學生產生了濃厚的興趣。所以地理教師要在聯系生活的基礎上，善于在種種生活實例中提煉主題，構建教育內容，調動學生的學習熱情，活躍學生的地理思維，突破教學重難點，為課堂教學服務。

二、引導學生體驗生活

人總是生活在特定的自然條件和人文背景中。從根本上說，學習地理是為了了解我們的生存環境，并在改造利用環境的同時，協調與它的關系，達到“天人合一”，實現可持續發展。為此，在地理教學時，應密切關注周圍的生活現象，并適時地引入課堂，探究其形成發展的地理原因。將地理課堂與生活緊密聯系起來，這也是新課程的基本理念之一。讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導學生把自然科學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受，使學生充分認識到自然科學源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到自然科學課堂教學生活化的目的。自然科學的學習就是建立在日常的生活中，學習自然科學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體驗生活。例如：讓同學談一談炎炎夏日，走在柏油馬路邊與林間小路里的感覺；讓家住山區的同學說一說夏日白天和夜間站在山頂的感覺；讓去過海濱城市的同學談對氣溫的感受等等，并引導學生用剛剛學過的熱力環流知識去解析生活中的現象。讓學生真正感受到“地理就在我們身邊”，“在學習中生活，在生活中學習”。

貼近學生生活的實際，學生比較易于理解和接受。在地理教學中，就應該把教學貼近生活作為一個支撐點，把生活中經常遇到的地理問題有機地結合到教學中，引導學生去思考、去解釋、去探究、去發現、去創新，使地理課堂更好地面向學生、面向生活、面向社會、面向世界。例如，講洋流——風海流的成因時，用生活體驗創設情景：假如你現在站在公園的小溪邊“一陣微風吹過，河面蕩起漣漪”水波順著風向流走了，在公園的美妙回憶中想象一下海風吹過海面海水會作定向流動...學生在愉快的情境下接受了風海流的成因。在講解熱力環流、高低氣壓形成時，用自行車輪胎打氣過程來講解高壓形成過程，然后把輪胎閥門打開，一股氣流快速地往外沖出并發出聲音，這個來自生活的體驗，形象生動的說明了風從高壓吹向低壓，學生易于理解和接受；又如在講解海陸熱力差異時，可用燒紅的鐵塊與一杯熱開水來說明海陸降溫的快慢，顯得形象直觀。

三、讓研究性學習貼近教學，培養學生實踐能力

開展研究性學習是培養學生地理學科實踐能力的重要途徑之一。與活動課程相比較，研究性學習強調的則是改變學生的學習方式。不管研究什么課題，不論哪個年齡段，其課程的實施基本都是按照“提出問題——尋找資料信息——分析、研究問題——解決問題”這一思路進行的。這樣可以讓學生在自主探究的過程中學會學習，培養創新精神和實踐能力，為其終身學習打下良好的基礎。去年，有幾位學生選擇了《城鎮的水質現狀及解決方案》這個研究性學習題目。開始他們不知該怎樣著手，于是我給他們進行了點撥：你們為什么要選擇這個題目，也就是目的是什么？你想通過哪些途徑去了解目前城鎮的水質現狀，也就是你們的研究方法？為什么會出現這種現狀，即尋找原因？怎么樣去解決這個問題，提出你們的方案，最后采取什么樣的形式展示你們的成果。學生根據這幾個問題展開激烈的討論后，終于制定出了研究方案，利用課余時間，通過實地勘察、走訪、查閱資料等各種途徑展開了研究性學習。

高中地理教學要著眼于學生的終身發展，不僅要教給學生地理學知識，更要提高學生的地理學素養，從而讓教學“源于生活，高于生活，又回歸生活”。

參考文獻：

[1]陳芳.創新教學，使學生愛上高中地理學科[J].新課程學習（中）2014年10期.

[2]姜馨蓓.高中地理探究式教學的嘗試與反思[J].新課程（中）2014年10期.