在高中地理教學(xué)中如何進(jìn)行生活化教學(xué)

袁月叢??

摘 要：學(xué)習(xí)地理的目的就是要使學(xué)生能更好的了解周?chē)纳瞽h(huán)境，學(xué)會(huì)用地理知識(shí)與技能來(lái)解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中遇到的地理問(wèn)題。而要實(shí)現(xiàn)這一理念和目的，就應(yīng)該將地理課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓生活課堂化，讓課堂生活化。

關(guān)鍵詞：高中地理；生活化教學(xué)

教育家杜威認(rèn)為“教育即生活”，強(qiáng)調(diào)教育與生活的聯(lián)系，要求學(xué)校課程應(yīng)以現(xiàn)存的社會(huì)生活情境為主要內(nèi)容。教育就是學(xué)生生活本身，學(xué)生的課堂生活就是學(xué)生的成長(zhǎng)。陶行知認(rèn)為生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活，“教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。在高中地理教學(xué)中如何進(jìn)行生活化教學(xué)呢？

一、善于挖掘教材中的生活化資源

現(xiàn)行高中地理教材中存在著大量的與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相一致的內(nèi)容，蘊(yùn)含著豐富的生活事例，關(guān)鍵是教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)去捕捉、去采擷生活實(shí)例，從學(xué)生身邊熟悉的地理事物入手，借助學(xué)生容易理解的概念、規(guī)律、原理的生活背景及熟悉的生活事例、現(xiàn)象作為支架，恰當(dāng)?shù)芈?lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，穿插在教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)新知的生成。如我在講解大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用和大氣對(duì)地面的保溫作用的時(shí)候，我讓學(xué)生理論聯(lián)系生活實(shí)際，尋找出人們的生活生產(chǎn)當(dāng)中有哪些事例利用到大氣的熱力狀況，如秋冬季節(jié)，農(nóng)民在農(nóng)田里燒秸稈的行為是為了干什么；現(xiàn)在的很多的蔬菜大棚的農(nóng)業(yè)又是如何利用大氣的保溫作用原理的；交通信號(hào)燈為什么為紅色等。這樣用生活知識(shí)解讀地理，把較為抽象的地理概念與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，既讓學(xué)生感到親切真實(shí)，又降低了抽象知識(shí)的難度，起到了化難為易的效果，讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣。所以地理教師要在聯(lián)系生活的基礎(chǔ)上，善于在種種生活實(shí)例中提煉主題，構(gòu)建教育內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍學(xué)生的地理思維，突破教學(xué)重難點(diǎn)，為課堂教學(xué)服務(wù)。

二、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活

人總是生活在特定的自然條件和人文背景中。從根本上說(shuō)，學(xué)習(xí)地理是為了了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時(shí)，協(xié)調(diào)與它的關(guān)系，達(dá)到“天人合一”，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。為此，在地理教學(xué)時(shí)，應(yīng)密切關(guān)注周?chē)纳瞵F(xiàn)象，并適時(shí)地引入課堂，探究其形成發(fā)展的地理原因。將地理課堂與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，這也是新課程的基本理念之一。讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導(dǎo)學(xué)生把自然科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)生的生活實(shí)際中去體驗(yàn)感受，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自然科學(xué)源于生活又是解決生活問(wèn)題的基本工具，達(dá)到自然科學(xué)課堂教學(xué)生活化的目的。自然科學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常的生活中，學(xué)習(xí)自然科學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問(wèn)題，更好地體驗(yàn)生活。例如：讓同學(xué)談一談炎炎夏日，走在柏油馬路邊與林間小路里的感覺(jué)；讓家住山區(qū)的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)夏日白天和夜間站在山頂?shù)母杏X(jué)；讓去過(guò)海濱城市的同學(xué)談對(duì)氣溫的感受等等，并引導(dǎo)學(xué)生用剛剛學(xué)過(guò)的熱力環(huán)流知識(shí)去解析生活中的現(xiàn)象。讓學(xué)生真正感受到“地理就在我們身邊”，“在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)”。

貼近學(xué)生生活的實(shí)際，學(xué)生比較易于理解和接受。在地理教學(xué)中，就應(yīng)該把教學(xué)貼近生活作為一個(gè)支撐點(diǎn)，把生活中經(jīng)常遇到的地理問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去解釋、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，使地理課堂更好地面向?qū)W生、面向生活、面向社會(huì)、面向世界。例如，講洋流——風(fēng)海流的成因時(shí)，用生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景：假如你現(xiàn)在站在公園的小溪邊“一陣微風(fēng)吹過(guò)，河面蕩起漣漪”水波順著風(fēng)向流走了，在公園的美妙回憶中想象一下海風(fēng)吹過(guò)海面海水會(huì)作定向流動(dòng)...學(xué)生在愉快的情境下接受了風(fēng)海流的成因。在講解熱力環(huán)流、高低氣壓形成時(shí)，用自行車(chē)輪胎打氣過(guò)程來(lái)講解高壓形成過(guò)程，然后把輪胎閥門(mén)打開(kāi)，一股氣流快速地往外沖出并發(fā)出聲音，這個(gè)來(lái)自生活的體驗(yàn)，形象生動(dòng)的說(shuō)明了風(fēng)從高壓吹向低壓，學(xué)生易于理解和接受；又如在講解海陸熱力差異時(shí)，可用燒紅的鐵塊與一杯熱開(kāi)水來(lái)說(shuō)明海陸降溫的快慢，顯得形象直觀。

三、讓研究性學(xué)習(xí)貼近教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科實(shí)踐能力的重要途徑之一。與活動(dòng)課程相比較，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的則是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。不管研究什么課題，不論哪個(gè)年齡段，其課程的實(shí)施基本都是按照“提出問(wèn)題——尋找資料信息——分析、研究問(wèn)題——解決問(wèn)題”這一思路進(jìn)行的。這樣可以讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。去年，有幾位學(xué)生選擇了《城鎮(zhèn)的水質(zhì)現(xiàn)狀及解決方案》這個(gè)研究性學(xué)習(xí)題目。開(kāi)始他們不知該怎樣著手，于是我給他們進(jìn)行了點(diǎn)撥：你們?yōu)槭裁匆x擇這個(gè)題目，也就是目的是什么？你想通過(guò)哪些途徑去了解目前城鎮(zhèn)的水質(zhì)現(xiàn)狀，也就是你們的研究方法？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)狀，即尋找原因？怎么樣去解決這個(gè)問(wèn)題，提出你們的方案，最后采取什么樣的形式展示你們的成果。學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論后，終于制定出了研究方案，利用課余時(shí)間，通過(guò)實(shí)地勘察、走訪、查閱資料等各種途徑展開(kāi)了研究性學(xué)習(xí)。

高中地理教學(xué)要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，不僅要教給學(xué)生地理學(xué)知識(shí)，更要提高學(xué)生的地理學(xué)素養(yǎng)，從而讓教學(xué)“源于生活，高于生活，又回歸生活”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜馨蓓.高中地理探究式教學(xué)的嘗試與反思[J].新課程（中）2014年10期.