初中語文教學實施探究性閱讀策略

朱亞楠

摘 要：在初中語文閱讀教學過程中應開展探究式閱讀，采用合作、自主、探究的方式進行學習，學生不再是被動地接受知識，而是成為知識的探究者，同時教師應充分發揮學生在課堂教學中的自主權，使其能夠自由地表達自己的想法，尊重學生的個性化思維，努力培養學生的創新意識，從而提高初中語文教學探究性閱讀水平。

關鍵詞：初中語文；探究；閱讀策略

在現代化教育教學過程中，學生既是學習主體，同時也是發展的主體，因此在初中語文閱讀教學過程中應開展探究式閱讀，采用合作、自主、探究的方式進行學習，學生不再是被動地接受知識，而是成為知識的探究者，同時教師應充分發揮學生在課堂教學中的自主權，使其能夠自由地表達自己的想法，尊重學生的個性化思維，努力培養學生的創新意識，從而提高初中語文教學探究性閱讀水平。

一、抓住學生“好奇”的心理特點

在傳統閱讀教學過程中，教師占用了大部分的課堂時間，沒有給學生留下問問題的時間，同時教師與學生缺乏有效溝通，基本是老師在說，而且學生就是聽，所以導致學生的求知欲望大大降低，無法激發學生的學習興趣。所以，為了解決這一問題，教師必須抓住學生“好奇”的心理特征，采用新穎的閱讀教學方式，使學生產生好奇的心理，激發學生的好奇心，進而產生探究知識的欲望，從而促進學生閱讀水平的不斷提升。

例如，在學習《女媧》這一課時，教師利用多媒體，播放有關女媧造人的相關圖片，然后問學生“你們知道圖片中顯示的是什么神話故事嗎？”學生回答說：“是女媧造人的故事。”教師繼續問：“你們能詳細講出女媧造人的故事嗎？”雖然學生知道有女媧造人的故事，但是很難將完整的故事敘述出來，所以教師又問：“你們想知道女媧造人的故事嗎？女媧是怎樣進行造人的？女媧為什么要造人呢？”通過教師的提問，引起了學生的好奇心，想要迫切了解女媧造人的故事，因此在閱讀課文時，學生變得更加積極主動起來，積極探究教師提出來的問題，教師讓學生敘述女媧造人的故事，學生都能流利地將女媧造人的故事復述出來，這樣既能提高學生的閱讀水平，又能鍛煉學生的表達能力。

二、培養學生的問題意識

產生問題，才能探究問題，所以閱讀教學過程中，教師應培養學生的問題意識，努力做好以下幾個方面：（1）教師與學生多溝通、多交流，建立平等、自由的平臺，鼓勵學生勇于提出問題。（2）學生應充分認識到問問題的重要性，要進行“多問”，即使學生選擇問問題的時機不當，教師也不要怪罪于學生，而且采用較為委婉的方式，提出學生問問題的不當之處。（3）當學生提出問題時，教師應認真地進行傾聽，并給予學生適當的評價，鼓勵學生問問題。另外，在培養學生問題過程中，教師必須尊重以下幾項原則，即以尊重學生個性化原則、以培養學生實踐能力為目標，以開發學生潛能為本位。

例如，在學習《聞一多先生的說和做》這一課時，教師在講解聞一多先生為用寶貴的生命證實他的“言”和“行”時就有學生提問：“聞一多先生是一個值得敬佩的人，但是為什么在緊急生死關頭，一定要走到游行示威的前頭”，這名學生提出問題以后，教師沒有馬上解決，而是將問題拋給其他學生，并讓全班學生進行分組討論，共同進行探究問題的答案。通過分析和討論之后，小組選擇一名代表進行回答，有的學生認為：“聞一多先生這樣做，主要是聞一多先生具有大無畏的精神，所以一定要走到示威隊伍的前頭”，有的學生認為：“聞一多先生主要是為其他群眾做表率”，還有的學生認為：“思想決定行為，聞一多先生高尚的人格，即使付出代價，也要爭取民主”，學生回答之后，教師首先對提出問題的學生進行表揚，然后肯定他們說的正確的地方，同時指出存在的不足。這樣就能提高學生的提問意識，有利于初中語文探究性閱讀的有效開展。

三、延伸學生的思考空間

由于學生在生活實際經驗、學習經驗方面存在差異，所以對于文章所表達的內容，他們也會也有不同的理解和感受，但是文章常常只有一個明確的意圖，所以為了避免學生對文章內容理解錯誤，教師既要尊重學生獨特的理解和感受，同時還要加強對文章內容的理解，引導學生從不同角度理解文章，并拓展學生的思維，培養學生的創新意識。在閱讀過程中，想要更深入地理解文章，感受作者的思想感情，應讓學生把閱讀文章的過程視為與作者對話的過程，以拉近學生與作者的距離，加深學生對文章內容的感悟。

總之，在初中語文教學過程中，應采取合理的措施開展探究性閱讀教學。教師應緊緊抓住學生“好奇”的心理特點，加強對學生提問意識的培養，提高學生的創新思維，拓展學生的思考空間，以此提高學生對文本閱讀的理解，保證探究性閱讀的順利開展，進而提高學生的閱讀水平。

參考文獻：

趙永發.淺談初中語文教學中實施探究性學習的策略[J].學周刊B，2012（1）.

編輯 薄躍華