地理視角的選擇方案與教學程序

肖光明

摘 要：在地理教學中，將地理方法上升為地理視角、地理思想的意識還不強。闡述主要地理視角（包括區域視角、動態視角、綜合視角和生態視角）的選擇方案與教學程序。

關鍵詞：地理視角；教學內容；教學程序

地理視角就是地理學看問題的切入點、分析問題的思路和表達問題的邏輯。中學生正處在思維方式形成的關鍵階段，地理教學中要注重地理視角的滲透，讓學生掌握一定的地理思想與方法，形成從地理視角看問題的習慣。在實際教學中，雖然地理教師和學生已潛移默化地運用著某些地理方法，但自覺地將地理方法上升為地理視角、地理思想的意識還不強，教學中怎樣選擇與運用地理視角看問題，這是一個非常具有挑戰性的課題。

一、區域視角的選擇與運用

地理學習對象具有區域性特征，認識一個地理事物，有的要從全球角度去認識，有的要放在一個地方的角度加以考量，這些都涉及空間尺度大小和轉換問題?？臻g尺度大小及轉換是區域視角的具體體現和操作要領，在不同的尺度下看問題，得出的結論是不一樣的，大尺度的是宏觀的或整體性的規律，小尺度的是局部的特征、規律。教學中，教師要增強學生對尺度大小的敏感，教給學生劃分區域認識地理事物的方法。

教學程序：將地理事物置于一定的空間范圍內，如果把區域視角比作“透鏡觀察”的話，對大區要“推鏡頭”——下分分區，對分區要“拉鏡頭”——上位視角，由此體現區域差異性教學。區域視角的分析方法：①區域定位，分析地形、氣候的類型和特征；②以地形、氣候條件為基礎，確定相應的水文、植被等自然地理要素的特征；③以自然地理特征為條件，分析自然地理特征對主要人文地理現象的影響；④評價區域發展的優勢條件和限制性因素；⑤確定區域發展方向、主要問題及其解決措施。

二、綜合視角的選擇與運用

地理環境是地球表層各種自然和人文要素相互聯系、相互作用而形成的復雜系統。運用系統論的方法來認識地理環境，是當今地理學重要的研究方法與學科思想，初步揭示自然環境要素之間、自然環境與人類活動之間的復雜關系，從不同角度反映地理環境的綜合性。綜合主要是區域基礎上的綜合，包括區域內部各個地理環境要素的綜合、區域發展過程中各要素相互影響的綜合、本區與鄰區相互關系的綜合、不同層次的地域間的綜合。

教學程序：區域特征是區域地理的核心知識，運用綜合視角學習區域特征的具體思路為：區域位置（緯度位置、海陸位置、相對位置等）—區域自然地理特征（地形、氣候、水文、植被、土壤等）—區域人文地理特征（人口、聚落、交通、經濟、文化等）—區域整治和開發利用（資源條件、環境問題、自然災害、經濟結構調整、重大工程等）。應用綜合視角時可利用因果聯系框圖，把有關的因素歸為若干組，再根據具體條件，先分析各因素之間的相互關系，把握主導因素，層層深入，遞進分析地理事物或現象的發展變化過程。

三、動態視角的選擇與運用

“時間和空間是運動著的物質的存在形式”。地理學的哲學特性已經影響到了地理學的知識結構和研究方法。描述地理事物發展過程的動態視角主要有兩個維度：時間和空間。首先，地理事物總是沿著一定的時間順序來發展的，在內部、外部各種因素的作用下不斷地變化，最終呈現一定的狀態。其次，地理事物在空間上具有一定的變化動態，地理位置、海拔、地形等因素成為制約或促進地理事物發展的重要因素。

教學程序：運用時間視角把地理事物放到一定的歷史過程中分析，在不同歷史階段事物發展程度不同，教學程序為“過去—現在—將來”；地理事物在不同發展階段特征不同，教學程序為“初期—中期—末期”。運用空間視角揭示地理事物的空間運動、空間變化的規律。教學程序上“按緯度順序、按經度順序、按空間遠近、按相對位置、按垂直高度、按人類活動路徑等對空間規律進行探究”。針對面狀地理事物（地形區、行政區、氣候區、工農業區等）描述輪廓特征、分布范圍及區域差異；針對線狀地理事物（如山脈、河流、交通線、劃界線、海岸線等）確定走向和分布特征；針對點狀地理事物（如城市、礦產、山峰等）描述地理位置和相互關系。

四、生態視角的選擇與運用

人口、資源、環境問題是全人類最關心的三大問題，生態視角包括“人地協調、可持續發展、因地制宜”等觀點，突出自然界所有要素的相互關聯和相互依存的關系。如果生態系統的一部分受到破壞，就會影響整個系統，必須協調人口、資源、環境與經濟、社會發展的關系，實現可持續發展。

教學程序：區域地理的案例教學中經常用到生態視角。因地制宜觀點的教學進程：區域不同—資源（種類、組合、數量、質量等）和條件（自然條件和社會經濟條件）存在差異—發展潛力和可能性存在差異，存在問題也不相同—需要因地制宜、合理利用地理環境。人地協調、可持續觀點的教學程序：人地關系背景（自然環境特點）—人地關系現狀（環境問題表現）—人地關系協調（可持續發展的措施）。

參考文獻：

王玉娟.中學生地理視角的培養研究[D].東北師范大學，2006.

編輯 趙飛飛