小議如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性

吳朝貴

摘 要：語文閱讀一直是初中教育階段語文學(xué)科教學(xué)活動中的重點與難點活動。在語文考試試卷中，閱讀題經(jīng)常占據(jù)著比較大的比重。語文閱讀題中除了一部分比較常見的現(xiàn)代文閱讀，還有一部分古詩詞閱讀，其占據(jù)的分值是很重的，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最難以把控的一部分。為此，對如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性進行簡單分析。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；有效性

閱讀教學(xué)作為初中教育階段語文學(xué)科教學(xué)活動中的主要教學(xué)內(nèi)容，其在整個初中教育階段的活動中占據(jù)著不可取代的位置。在當前階段頒布的《義務(wù)教育語文課程標準》中，占據(jù)分值最多、變動最為頻繁、改革程度最深的就是語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容要求。為此，筆者在文中對如何提高語文閱讀教學(xué)的有效性這一策略進行深入的探討。

一、初中語文閱讀教學(xué)的實際發(fā)展現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)內(nèi)容與形式過于守舊，不具備實效性。當前階段的初中語文閱讀教學(xué)活動，大多數(shù)語文教師都是比較零散地進行分析總結(jié)，不斷分解許多具有文學(xué)藝術(shù)的語文文章。語文教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生去細細品味文章中美麗的語言，領(lǐng)悟文章中隱含的真實情感，字里行間的韻味等。例如，在教學(xué)一篇小說的過程中，部分語文教師并沒有讓學(xué)生體會文章中遣詞造句的靈氣，文章整體布局的匠心，生動形象的人物，豐富飽滿的人文內(nèi)涵，而是簡單地將文章中完整的故事情節(jié)進行直接的分割，將其轉(zhuǎn)變成若干部分，將一部分死記硬背的比較零散的知識內(nèi)容與比較抽象的文學(xué)符號強硬地教給學(xué)生。語文教師這種守舊的教學(xué)觀念和教學(xué)手段，非常不利于學(xué)生自主形成語文閱讀的學(xué)習(xí)能力，同時也嚴重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，進一步抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的發(fā)展。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略

（一）教師在教學(xué)過程中需要不斷優(yōu)化課堂提問的問題

教師在閱讀教學(xué)的過程中，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生對自我文化知識的探究意識，這不僅是語文閱讀教學(xué)活動中教師必須重點關(guān)注的問題，同時也是提升學(xué)生實際閱讀能力的前提條件。在實際教學(xué)過程中，教師需要充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與度。通過不斷優(yōu)化課堂教學(xué)活動中的問題來進一步切實有效地開發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)思維，以此來不斷激發(fā)學(xué)生群體對教學(xué)內(nèi)容進行自主的深入探究的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)人教版語文九年級下冊《孔乙己》這篇課文時，教師可以運用孔乙己這個名字向?qū)W生提出一個學(xué)習(xí)問題：“同學(xué)們，你們知道孔乙己的原型人物是誰嗎？你們在日常生活中見過與他相似類型的人嗎？”教師一個簡單的問題設(shè)置，就會輕易地激發(fā)學(xué)生強烈的探究知識的欲望和興趣。通過對相關(guān)問題的深入探究，大多數(shù)學(xué)生都可以比較容易地發(fā)現(xiàn)課文中的孔乙己這個人物實質(zhì)上就是過去時代中比較具有代表性的悲劇人物。為此，語文教師在實際教學(xué)活動中，需要充分發(fā)揮自身的教學(xué)才略，不斷進行優(yōu)質(zhì)問題的提問，進而科學(xué)有效地引發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣和積極性。讓學(xué)生可以在探究問題的過程中不斷學(xué)習(xí)新的知識，長此以往，就會逐漸實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的教學(xué)目標。

（二）教師要讓學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)

當前階段中，有一部分初中生并沒有正確認識到課前預(yù)習(xí)的重要性。這是因為學(xué)生自己預(yù)習(xí)的過程中，預(yù)習(xí)是比較寬泛的，缺少自我判定知識內(nèi)容是否是核心內(nèi)容的能力。學(xué)生無法進行自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)行為，在一定程度上導(dǎo)致了課堂教學(xué)有效性不能及時實現(xiàn)。切實有效的預(yù)習(xí)是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的前提條件。為此，教師必須使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣。在一般情況下，教師可以通過設(shè)置觀看讀后感的方式來進一步培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。例如，教學(xué)《濟南的冬天》這篇文章的時候，語文教師可以進行提問。例如，“同學(xué)們，你們比較喜歡《濟南的冬天》這篇文章中的哪一部分內(nèi)容？可以簡單談?wù)勀阆矚g的理由嗎？”這一問題具有較強的啟發(fā)性，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效地促使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（三）語文教師需要不斷拓展語文教材中的內(nèi)容

在初中教育階段的語文閱讀教學(xué)中，語文教師要不斷擴展語文教材中的教學(xué)內(nèi)容。如果語文教師只是局限于語文教材的內(nèi)容進行閱讀教學(xué)，就比較容易使學(xué)生死板枯燥。這一現(xiàn)象對于提高課堂教學(xué)的有效性也是不利的。為此，初中語文教師必須需要在深入鉆研教材的前提下，恰當合理地拓展教材內(nèi)容，不斷開發(fā)出有利于學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)活動的教學(xué)資源。

綜上所述，筆者在文中簡單地論述了提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略，但是，當前階段，限制初中教育階段語文閱讀教學(xué)有效性發(fā)展的因素還有許多，這需要大量的語文教師進行更為深入的知識探究，進一步促使語文教學(xué)健康持續(xù)地發(fā)展。

參考文獻：

張壽山.如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].教育導(dǎo)刊，2015（7）：79-81.

編輯 張珍珍