讓學生體驗成功，使英語教學效率更高

申有梅

經過多年的教學實踐發現，只有體驗到成功快樂的學生，才能激發他們學習英語的興趣，才能激勵他們不斷產生對英語知識需求的渴望，從而在英語教學中不斷地從成功走向成功。那么，我們在英語教學中要想方設法地讓學生在學習過程中不斷地發現自我，發展自我，產生成功快樂的情緒體驗，培養學生學習英語的自信心，形成持久學習英語的信念，才能使我們的英語教學更具有實效性。我認為可以從以下幾個方面入手，讓學生體驗成功。

一、教師要有目的地設計預習內容，讓學生提前預習，為學生在課堂上獲得成功感做良好鋪墊

英語教學通常要在師生、生生互動中完成。怎樣使學生在師生、生生互動中體驗成功呢？

（一）預習對即將學習的新知起著指引的作用，同時為學習營造輕松愉悅的交流氛圍

例如，在講外研版九年級上冊Module 7 Great works Unit 1時，設計的預習內容是讓學生讀對話，了解并能介紹Confucius，Spears，Mark Twaine三位名家。學生就知道在讀的過程中，有針對性地獲取所需的內容，上課時，我們就三位名家提問What do you know about Confucius？有的學生說：“He is a thinker.” 有的學生說“He is a writer.” 有的學生說：“His thought is wise.”更出人意料的是有一位學生卻說：“He has three thousand students ，but only senventy two students are excellent .”在預習內容的指引下，學生不但能在書本上找到相關的內容，而且擴大到了生活中積累的東西，使課堂在輕松的交流氛圍中進行，使學生產生良好的學習情緒。

（二）預習內容的設計要遵守循序漸進的原則，不但使學生更容易獲得成功感，還培養了學生的自學能力

無論是課堂教學還是課前預習和一鞏固練習的設計都應遵守循序漸進的原則。從學生已有認知條件出發，逐步遞進，使學生的學習狀態處于動一動就能獲得新知識的狀態。這樣使學生更容易獲得成功感，從而激發學生的學習興趣和求知欲。例如，在講Great works Unit 1的其中一個預習閱讀對話，找出下列短評并譯成漢語。Whats up ，great book ，As ateachen ，make a lot of sence to sb ，這樣的短語學生在書上直接找到，獲得了第一步的成功。完成譯文需要學生閱讀對話，聯系上下語境，并思考完成。因為有了第一步的成功，第二步在第一步的基礎上，稍加努力就能獲得成功。這樣設置預習，不但使學生獲得成功感，增強自信，而且培養了學生終身學習能力——自學。

二、采用分層式教學，使不同層次的學生獲得成功感，培養學生英語學習的自信心

在英語學習主陣地課堂上，要使不同能力水平的學生都有所收獲，都產生積極向上的學習情緒和愿望，那么我們要從以下幾個方面努力。

（一）了解我們所教學生的能力水平，有效地進行分層

分層要根據學生的知識儲備能力、差異情況，開展有針對性的教學。教師根據平時課上表現、課后作業及測試成績，將獲得的結果量化后，作為學生分層依據。把全班分成了7組，每組6人，再按上面的依據把每組的6個分成三個層次，即A、B、C層次。這樣既分組又分層次的教學，能使教師更好地觀察學生的學習情況，對不同層次的學生做到有效的關注的同時，以便為學生提供更多討論交流的機會，兼顧各個層次的學生，實現學習活動的最優化，讓他們既意識到壓力和難度，并通過學習活動獲得學習的信心與動力。

（二）針對不同層次的學生，設計不同層次的學習目標和學習任務，讓他們在合作中體驗成功

教學過程中，要使不同層次的學生獲得成功感就要針對不同層次的學生設置不同的目標學習任務，讓每一個層次的學生體驗到完成任務后的喜悅。

例如，在上Reading 課時，我們通常采用問題式的教學方法。那么我們就要針對不同層次的學生設置不同難度的問題，讓不同層次的學生依據個人能力解決相應的題。C組學生的問題設置考慮用Yes 或No來回答；B組學生回答“How”“What”“Where”式的問題；A組學生回答the main idea 或What can we learn from this paragraph 或passage 式的問題。老師引導C組學生完成本層次問題后與B組學生討論，依次B組與A組交流來完成上一層次的問題。這樣既滿足了每個層次學生的基本能力水平需求，又達到了只要學生跳一跳，就有果子吃的目的，不斷激發學生的求知欲。經過一段時間的分層次教學后，學生的英語學習能力和學習的主動性都會有不同程度的變化，這時老師要根據小組內A、B、C三個層次的學生平時課上表現以及小測試成績，針對動態分層做好及時的調整，從而實現和諧統一發展，整體提高終極目標。

在分組分層時考慮到學生的個體差異，教師指導學生小組內合作學習，能使大多數學生有機會發揮自身的潛能。教師在小組合作學習中，要做有效的指導，使一些語言表達能力差的學生有參與和提高的機會，使學生成為課堂學習主人，讓學生融入師生、生生的課堂互動學習氛圍中。

（三）分層作業使學生進一步鞏固知識，體驗成功

分層作業使不同層次的學生個體差異得到關注的同時，使作業內容形式多樣化。在作業的內容和難度方面，教師要有針對性設置。例如，根據每模塊目標學習要求可以給學生布置A類作業與B類作業。A類作業是必達標內容，要求A、B、C三個層次的學生必須完成，偏重于基礎知識的積累。如記憶短語、句子、小對話等，讓C組學生逐步積累，B和A組學生學有所長，穩步求升。B類作業屬于拓展提升，學生根據自己課上的學習水平來選擇作業，開放性更大一些。例如，閱讀訓練、書法練習、口語訓練、錄音等方式。這樣做可以達到能飛則飛、能跑則跑、能跳則跳、能走則走的目的，使不同程度的學生得到關注，使不同層次的學生體驗成功。

三、及時鼓勵，增強學生奮發向上的動力，使英語學習從成功走向成功

教育家第斯多惠曾經說過：“教育的藝術不在于傳授知識，而是在于激勵、喚醒、鼓舞。”可見教師的評價對學生的影響有多大。那么我們教師就要關注學生在學習過程中的點滴進步，及時鼓勵表揚，讓學生體驗成功的喜悅，使他們產生一種奮發向上的內在驅動力，激發學生的學習動機。例如，make sentences 時，C組學生可能會出現很多的錯誤，這時我們可以從另一個角度去欣賞他，表揚他踴躍發言。這樣他對學習會做出積極的反應——認真傾聽別人的句子，來修正自身的不足。在教學中，不要認為學生的學習成績是教出來的，而是教師情感的關注和傾注，關心他們心理發展需要，有點進步就反復的表揚，這樣能夠調動學生學習的積極性，學生會自愿參與各種學習活動，在活動中得到肯定，從而學生的英語學習就從成功走向成功。

總之，在英語教學中，教師應該不斷地為學生創造成功的機會，使不同的學生經常體驗成功，這樣學生的英語學習會更持久，即便遇到困難，他們不斷地努力直到成功，并能樹立學習信心，久而久之，就形成永恒的學習信念。它不僅影響到學生眼前的學習，更能關系到學生的終身學習。那就讓我們針對不同的學生，采用多樣式的有效教學方法，讓學生體驗成功吧！

編輯 魯翠紅