仿創(chuàng)共生 仿出精彩

陳月琴

摘 要：針對現(xiàn)行教材的編寫特點，從課堂實踐出發(fā)，結(jié)合學生的實際情況，提出了在低段語文閱讀教學中進行仿寫的實踐。通過讓學生在閱讀教學中進行“三仿”（即仿內(nèi)容、仿結(jié)構(gòu)、仿體裁）“三新”（即立意新、內(nèi)容新、結(jié)構(gòu)新）的訓練，激發(fā)學生作文的興趣，提高學生的作文能力。

關(guān)鍵詞：模仿；創(chuàng)新；寫話

《義務教育語文課程標準》指出：第一學段寫作教學應讓學生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。低段作為寫話的起始年段，怎么教才行之有效呢？筆者針對人教版的編寫特點，在教學中進行了仿寫的實踐嘗試。

一、仿——橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”一篇文章，從不同角度看，仿寫的點也各不相同。

（一）仿內(nèi)容

學生習作多半喜歡無病呻吟，造成這一現(xiàn)象的主要原因是習作與學生生活、學習嚴重脫離，學生無內(nèi)容可寫，形成了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面。“寫什么”一直是個難題。低年級課本圖文并茂，許多課文形象、生動，是絕好的說話、寫話材料。教師要有目的、有計劃地挑選那些趣味性強、學生感興趣的、貼近學生生活、學生有話可說的閱讀材料進行寫話訓練。如，在教學二下《找春天》一文時，筆者是這樣引導學生進行仿寫訓練的。

師（聲情并茂地）：同學們，春悄悄地，悄悄地來了，不經(jīng)意間，你就會發(fā)現(xiàn)一個春的使者，遇見一個春的精靈。瞧，小草從地下探出頭來，那是春天的眼睛吧？早開的野花……多么生動的比喻啊，小朋友們，你們也能學著說一說嗎？

生1：蝴蝶在花叢中翩翩起舞，那是春姑娘的發(fā)夾吧？

生2：綠綠的小草從地下鉆出來，短短的，那是春姑娘的挺直的鼻梁吧？

生3：長長的柳枝隨風飄動，那是春姑娘飄起的長發(fā)吧？

……

給學生一個范例，學生就能寫出“美麗的”內(nèi)容。可見，有意識地讓學生進行內(nèi)容的仿寫，能提高學生的寫作能力。

（二）仿結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)是文章的框架。一篇文章，它總有自己的風格，或是并列式，或是總分式，或是……只有讓學生分析掌握文章的結(jié)構(gòu)，才能寫好文章。因此，在仿寫篇章時，不僅要讓學生學會仿寫內(nèi)容，還要引導學生去了解一些文章的基本結(jié)構(gòu)，掌握文章的基本寫法，這樣才能有的放矢地進行仿寫訓練，解決“怎么寫”的問題。低段課文文字不多，內(nèi)容比較單一，結(jié)構(gòu)也比較清晰，這就為我們的結(jié)構(gòu)模仿提供了可能。在教學中，教師要有意識地滲透結(jié)構(gòu)意識，給學生一個結(jié)構(gòu)的示范，讓學生逐漸感受篇章的布局美。如，在教學一年級上冊的《四季》一文時，由于這是一篇兒歌形式的文章。內(nèi)容簡潔明快，結(jié)構(gòu)也清晰明了。因此，在教學中，我設(shè)計一個框架式的結(jié)構(gòu)圖：

，

他 說：

我就是 天。

這樣，就把文章的結(jié)構(gòu)清晰地呈現(xiàn)給了學生，有了范例，學生作起文章來就有條可依，那仿寫起來自然就水到渠成、事半功半了。這樣結(jié)構(gòu)的文章，在低段的語文教材中還有許多。作為教師，我們要充分挖掘其價值點，為學生的仿寫提供范例。

（三）仿體裁

體裁是作文的“窗”。合理應用體裁會給文章增添亮彩。如何讓這扇“窗”成為一扇開啟作文大門的鑰匙呢？這就要求學生在體裁的選擇上要恰到好處。作為教師，我們要通過一系列的不同體裁的文章的閱讀教學，讓學生感受不同體裁作品的不同魅力，從而讓學生學會仿寫不同體裁的作品。如，在教學《丑小鴨》時，我讓學生了解童話作品是可以采用擬人化的語氣來寫；在教學《四季的腳步》一文時，我讓學生了解詩歌是可以采用并列式的幾段來串寫的；在教學《日月潭》一文時，我讓學生了解寫景文章是可以按照一定的時間順序來寫的……在不同體裁的閱讀中，學生慢慢地接觸并了解不同體裁文章的寫法，進而仿之。

二、創(chuàng)——忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開

仿的最終目的就是讓學生學會獨立地創(chuàng)作。不同的學生，他們的觀察、思考的角度會不同。作為教師，我們要有意識地引導學生在仿寫中發(fā)揮個性，學會創(chuàng)新。這樣就能讓我們的習作教學擺脫“千篇一律”的尷尬，綻放“千樹萬樹梨花開”的精彩。

（一）立意新

一篇文章，立意新，才能抓住觀眾的眼球。那么如何才能讓學生在大量的仿寫材料中尋求新的立意點呢？方法是千變?nèi)f化的。但是只有引導學生在平時作文時多多思考，從不同方面去解讀文本，定會有所收獲。

如，在教學《風娃娃》一文后，我讓學生仿寫一篇文章。于是我就問：“小朋友們，如果讓你仿寫課文，你會寫風娃娃什么呢？”學生紛紛發(fā)言，有的說：“我要寫他做了哪些壞事？”有的說：“我要寫他做了哪些好事？”……聽著孩子們的發(fā)言，我知道，他們都真正地讀到“書”里出不來了。于是我引導他們說：“孩子們，我們知道風娃娃做錯事是因為他好心做了壞事，我們知道他是十分喜愛幫助別人的。那風娃娃還有哪些特點呢？大家可以發(fā)揮想象來大膽說說。”在我的引導下，學生很快就有了靈感：“我覺得風娃娃是十分淘氣的。我可以寫寫他怎么淘氣。”“我覺得風娃娃是十分可愛的，他會幫媽媽做很多事。”“我覺得風娃娃是很可憐的，他那么小就得離開媽媽自己去生活。”……就這樣，學生從單一的立意走向多元的立意，這其間迸發(fā)出了許多非常獨特的立意。

我想，只要我們略加引導，集思廣益，發(fā)揮學生的聰明才智，在文章的立意上是會獨具匠心，別樹一幟的，這樣才能使作文熠熠奪目。

（二）內(nèi)容新

內(nèi)容是文章的“核”。核只有厚實，才顯得豐富。一篇簡單的文章，一件平常的事情，一句普通的話語，都有可能成為學生仿寫的材料。但是，如何讓這些材料變得更加新穎呢？這就要求教師要善于抓住機會引導學生激起豐富的聯(lián)想。

如，在教學《假如》一文后，筆者讓學生仿寫一篇文章。沒想到學生交上來的文章千篇一律，全是“假如我有一枝馬良的神筆”。可以想象學生選取的材料也大同小異，其結(jié)果必是毫無新意可言。在講評課上，筆者在黑板上出示了“假如 ”學生紛紛發(fā)表高見，精彩紛呈的題目一一展現(xiàn)：“假如我有一百元。” “假如我已經(jīng)長大。” “假如我是機器貓。”“假如我有兩雙眼睛。”“假如我是老師。”……這時，我把這些題目進行了分類，然后告訴他們，在仿寫一篇文章時，不一定要仿寫一樣的內(nèi)容，有時也可以仿寫不同的，只要你從不同角度出發(fā)，就可以找到許多與眾不同的內(nèi)容。這樣你的文章才不會“人云亦云”，才會顯得更加新穎。

（三）形式新

仿寫文章時，不僅可以讓學生在立意和內(nèi)容上創(chuàng)新，在形式上也是可以創(chuàng)新的。如，在教學《春雨的色彩》一文時，我讓學生仿寫課文，寫一篇《秋雨的色彩》。這時，有個學生突然站起來，說：“老師，我能不能把文章寫成一首詩歌啊？”我一聽，欣喜萬分，趁機引導學生：“其實有些文章，它雖然是詩歌，我們也可以把它寫成像課文一樣的散文，有些文章我們還可以用童話的形式來寫。只要你肯動腦，我想一定可以想出許多的辦法來。不信我們今天就來試試。”在我鼓勵下，學生紛紛出謀劃策，不一會兒，一個個構(gòu)思在他們的腦中形成了……

有一個學生在仿寫中巧妙地把文章寫成了兒歌：

秋雨是什么顏色的？/秋雨一下，就把草地染黃了？秋雨是黃色的嗎？/秋雨一下，就把楓葉點紅了？秋雨是紅色的嗎？/秋雨一下，就把天空洗藍了，秋雨是藍色的嗎？/哦，秋雨，請你告訴我，你到底是什么顏色的？/

在仿寫時進行形式的創(chuàng)新，有利于提高學生的作文能力，發(fā)揮學生的創(chuàng)作能力。

雖然，在低段作文教學中，我曾經(jīng)遭受過“山窮水盡”的迷茫，但是我相信只要潛心鉆研，想方設(shè)法地為學生提供仿寫的范例，讓學生緣文思仿，仿中創(chuàng)新。在那“柳暗花明”處定能看到“遠近高低各不同”的壯觀，“千樹萬樹梨花開”的精彩。

編輯 魯翠紅