生物教學中的有效合作學習策略

魏少梅

摘 要：針對目前生物教學中合作學習提出了有效性策略，旨在優化課堂結構，凸顯學生的主體地位，提高課堂教學效率。

關鍵詞：有效；合作學習；策略

諾貝爾文學獎獲得者蕭伯納曾經說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換以后，還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，彼此交換以后，每個人就有兩種甚至兩種以上的思想?！彪S著教育改革的進行，教學模式也發生了很大的變化，以前教師講課，學生聽課的傳統模式已被師生的合作學習取代。合作學習中，學生有了必須完成的共同任務，有了明確的責任分工，學習的自覺性、主動性就會大大提高。合作學習對于教師來說是一種很好的教學策略，對于學生來說是一種很好的學習方式。那么，要如何做才有效，才能使合作學習不流于形式？

一、充分的課前準備

“凡事預則立，不預則廢?！背浞值恼n前準備是有效合作學習的前提。教師要根據合作學習的內容，找準教學重心，針對教學難點，明確教學關鍵點，幫助學生設計好合作方案，安排學生做好充分的課前準備，以保證合作學習小組全員參與。這一點，可以通過設計合適的學案來實施。例如，“探究種子萌發的環境條件”是初中生物學課程中第一個涉及多個探究因素的探究活動。種子萌發需要哪些環境條件呢？學生會考慮以下各種因素：適量的水分、適宜的溫度、充足的空氣，甚至是一定的光照、一定的營養、合適的土壤等。針對這些因素，教師都可以引導學生設計出單一的對照實驗。教師根據學生提出的影響因素進行分配，每個小組只針對某一個影響因素進行探究，制訂出探究計劃，學生明確應該合作完成的任務，實施計劃，并記錄種子的萌發情況。最后，全班交流、分析，總結出種子萌發的環境條件有哪些。充分的課前準備，使學生在課堂上的小組交流中，更高效有序地達到學習目的。

二、恰當地分組

在合作學習時要進行組員分配，合作小組的人數、人員應是動態過程，教師可以根據任務的不同對學生進行分組。分組時，考試成績、班主任的評語、學生的性格特點等都可以作為分組的參考依據。為了使合作學習更有效，針對不同的學習活動，對學生可以進行異質分組和同質分組兩種不同的方式。

1.對于實踐性、技術性較強的實驗活動，應該采用異質分組，可以淡化組內競爭，強化組內合作。小組中成員的差異可以得到有效優勢互補。例如，實驗“非生物因素對某種動物的影響”中，需要光、溫度、水分等多組不同非生物因素，這樣的實驗可以先設計好實驗步驟，再有組織地做好分工，能力較強的學生可以做分工和組織及實驗原理的講解，而其他學生在理解實驗原理后，是可以各自完成具體操作的。

2.對于思考性、推理性較強的學習活動，則可采用同質分組，可以強化組內競爭，組間互補。如在探討光合作用原理時，要討論“為什么要將天竺葵提前放到黑暗處一晝夜？”“為什么要用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來？”“如何使綠葉脫色？”這時各組成員紛紛開動腦筋，積極討論，組內競爭轉化為組間競爭和組間交流，學習效率明顯提高。

三、合作學習內容的篩選

生物教學中，并不是什么內容都適合于合作學習。這就要求教師準確把握教材，根據教學內容和學生實際對所學內容進行篩選。教學內容中學生碰到的模糊問題、有挑戰性的問題、能激發他們探究欲望的問題，就可以采用不同的合作學習方式，使學習效果最佳化。例如，在探究“細菌生物圈中的作用”時，我打破了原有的教學思路，以辯論賽的形式展開教學。課前將全班10個組分成“細菌是有利的”和“細菌是有害的”兩大陣營，每組選擇一位辯手，其他同學幫助辯手搜集資料、設計思路。在辯論準備中學生獲得比課本上更豐富的知識，辯論賽結束后教師再予以總結和補充，幫助學生完善探究學習的成果，加深了對細菌的認識，取得了良好的效果。

四、明確組內成員分工

合作學習中，小組成員的分工必須十分明確，每個成員明確任務職責，分工與合作相結合，“以人之長，補己之短”，使合作學習更加有效。合作小組中，小組長要充分發揮領頭羊的作用，組織好本組成員的學習活動，對小組成員進行分工，監督分工任務齊頭并進，使合作學習有條不紊。例如，在學習“探究一種變異現象”一節時，五人一組，兩人測量（一個測量大花生，一個測量小花生），一人記錄，一人繪圖。小組長總負責：對實驗結果進行分析，得出結論，并代表全組成員在全班交流作總結性匯報。當然，小組長可以是組內成員輪流擔任，這樣角色的互換，學生之間的互動，讓每一個學生都能有所表現。

五、良好和諧的師生互動

在合作學習過程中由于學習者的積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程。體現現代化教學思想的課堂教學非常關注課堂中體現出來的群體間人際關系和交往活動，并積極建立群體間的合作學習關系。

合作學習中，教師是權威，是顧問，更是同伴，如果小組討論的聲音過大，教師是權威；如果小組的任務還不清楚或小組活動出現問題時，教師是顧問；如果小組活動開展得非常順利時，教師是同伴。合作學習中，教師充分發揮自己在課堂上的主導地位，為學生做出示范，學生承擔起個人責任，發揮主體作用，師生形成良性發展的和諧關系。這種師生關系是一種相互接納、相互理解的合作、民主、平等、和諧的人際關系。

合作學習中，教師通過多樣、豐富的交往形式，有意識地培養學生之間的交往技能，使學生學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，學會交流，抓住別人發言的重點，并作出評價；學會質疑，對別人發言不明白的，可以請對方作進一步解釋；學會分享，將自己的成果與本組同學分享。良好和諧的師生互動、生生互動，使合作學習的有效性得到最大化。

六、有效的評價機制

在合作學習中，學生學習成效高低的關鍵體現在有效的評價機制中。當然，考試與分數是最有效的評價方法。所以，對于辯論賽式的合作學習，我就以小組團體的合作總成績作為評價標準，學生的集體榮譽感得到最大體現。但是，事實上對于合作學習的評價，不能只片面以團體成績來衡量，更重要的是過程性評價，是關注學生的個別差異，因材施評的評價。在平時，我收集學生學習過程中的關鍵資料，放入每個學生的成長記錄袋，通過長期積累，定時對資料呈現和分析，學生學習變化一目了然，然后針對學生的優點和不足，給予進步的學生以激勵，退步的學生以鞭策。

有效的評價機制還應注重學生的自評和互評。在自評中，學生自我認識、自我激勵、自我調整；在互評中，學生相互協商、相互督促、共同進步。這樣，學生通過對評價過程的全面參與，學生與人合作的能力也不斷增強。

楊振寧博士說：“如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的話，那么，進入信息社會以來，沒有人們的共同參與相互合作，任何重大發明創造都是不可能的?！痹谏镎n堂教學中廣泛使用合作學習的教學方式，是必然趨勢。但是，教無定法，為使合作學習更加有效，必然需要付出更多的勞動，進行更深層次的研究和探索。

編輯 孫玲娟