讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中也“情不自禁”

林雪容

在數(shù)學(xué)課上，有些學(xué)生總愛(ài)走神，詢(xún)問(wèn)其原因，不是說(shuō)易分心，就是說(shuō)控制不了自己，為此，我挺苦惱的。“數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”新大綱的這一段話(huà)給了我很大的啟發(fā)：如果讓學(xué)生在課堂中也“情難自禁”，那就不愁學(xué)生分神了。那么如何才能讓學(xué)生在課堂中不由自主地投入學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過(guò)實(shí)踐和分析，我認(rèn)為在課堂中只要做到以下幾點(diǎn)，便往往能令學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。

一、激情導(dǎo)趣，讓學(xué)生在課始時(shí)“情竇初開(kāi)”

1.激情，即激活學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”，將學(xué)生置于“心求通而未為達(dá)，口欲言而不能通”的心理狀態(tài)

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體”一課時(shí)，我先出示一個(gè)很大的禮盒，讓學(xué)生猜一猜里面會(huì)是什么禮物，這時(shí)，學(xué)生的好奇心馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)：有的說(shuō)是一部航空小飛機(jī)模型，有的說(shuō)是一個(gè)多層蛋糕……我見(jiàn)大家的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，卻不慌不忙地說(shuō)：“都不對(duì)。”這時(shí)，學(xué)生更好奇了，大家都在琢磨里面到底藏了什么。這時(shí)，我慢慢揭開(kāi)禮盒。學(xué)生頓時(shí)“哇”的一聲叫了起來(lái)，原來(lái)是大家都愛(ài)玩的“機(jī)器人”玩具。我接著問(wèn)：“這個(gè)機(jī)器人有什么特點(diǎn)？它的頭、手、身體、腳分別由哪些圖形組合而成？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“長(zhǎng)方形、正方形……”我說(shuō)：“這節(jié)課，我們就來(lái)認(rèn)識(shí)這些物體，請(qǐng)同學(xué)們摸一摸、看一看、玩一玩，小組里互相介紹一下它們長(zhǎng)得怎樣……”

學(xué)生一聽(tīng)到玩、摸、看，學(xué)習(xí)興趣馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)。課堂不知不覺(jué)中變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.導(dǎo)趣，即是通過(guò)創(chuàng)設(shè)懸念，引起學(xué)生興趣，使學(xué)生有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的需求

教師要善于通過(guò)創(chuàng)設(shè)懸念引入新課，引起學(xué)生的好奇、疑惑、新鮮感等，使學(xué)生置身于一個(gè)感興趣的氛圍中，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)參與的需求。

例如，我在教學(xué)“運(yùn)用商不變的規(guī)律進(jìn)行有余數(shù)除法的簡(jiǎn)便計(jì)算”時(shí)，電腦出現(xiàn)動(dòng)畫(huà)片，講述一個(gè)八戒分桃的故事：有一天，30只小猴子到花果山上摘桃子，他們共摘了100只桃，正在他們?yōu)樵趺捶痔野l(fā)愁的時(shí)候，豬八戒來(lái)了，小猴子們忙請(qǐng)八戒叔叔分桃子。豬八戒眼珠一轉(zhuǎn)，忙說(shuō)：“好辦、好辦。”于是他先列式，然后運(yùn)用商不變的規(guī)律計(jì)算？

100÷30=3…1 ■

算完后他說(shuō)，你們每只小猴分3個(gè)，還余1個(gè)，這剩下的1個(gè)就歸我八戒叔叔了，小猴子們都表示同意。正當(dāng)每只小猴子為分得3只桃子興高采烈地準(zhǔn)備回家時(shí)，孫大圣來(lái)了，他一看八戒列的計(jì)算過(guò)程，再看看小猴們手中的桃，頓時(shí)怒上心頭，拿起金箍棒找八戒算賬，這下可把小猴子們給弄糊涂了。他們想，八戒叔叔好好地給我們分桃，大王為什么還要找他算賬呢？

隨著上述情境的不斷展開(kāi)，學(xué)生趣味盎然，此時(shí)我馬上把握時(shí)機(jī)，導(dǎo)入新課。

二、小組合作，讓學(xué)生在課進(jìn)行時(shí)“情意綿綿”

如何才能使學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)呢？

1.提供學(xué)生樂(lè)于合作的話(huà)題

例如，有個(gè)老師在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)》時(shí)，給我留下了深刻的印象。

師：（播放1分鐘內(nèi)經(jīng)過(guò)校門(mén)口的各種車(chē)輛的錄像）請(qǐng)大家統(tǒng)計(jì)一下1分鐘內(nèi)經(jīng)過(guò)我們學(xué)校門(mén)口各種車(chē)輛的情況。

師：記下了嗎？

生：老師，太快了，我們記不了。

（教師重新播放錄像。）

師：現(xiàn)在記下來(lái)了嗎？

生：還是記不下來(lái)。

師：那怎么辦呢？能不能想想辦法？

（部分學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始商量，分工合作，一起來(lái)記錄車(chē)輛

情況。）

師：現(xiàn)在能匯報(bào)一下結(jié)果了嗎？

生：1分鐘內(nèi)經(jīng)過(guò)我們學(xué)校門(mén)口的轎車(chē)是9輛，公共汽車(chē)是5輛，摩托車(chē)是12輛，大卡車(chē)是4輛。

師：真了不起，這么快就能記下來(lái)，那么，你是怎樣記錄下來(lái)的呢？

生：我們是四人合作得出的，某某同學(xué)記錄轎車(chē)，某某同學(xué)記錄公共汽車(chē)，某某同學(xué)記錄摩托車(chē)的輛數(shù)，我記錄大卡車(chē)的輛數(shù)。

師：你們采用的是四人合作記錄的方法，真不錯(cuò)！大家想用他們的方法再記錄一次嗎？在這里，老師并沒(méi)有花時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，但在記錄過(guò)程中，學(xué)生由于一個(gè)人的力量有限，又想不到解決問(wèn)題的辦法，自然而然就進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)去發(fā)表自己的思想，去傾聽(tīng)別人的想法，學(xué)會(huì)交流，增強(qiáng)合作意識(shí)。例如，在教學(xué)“三角形面積公式推導(dǎo)”時(shí)，我組織學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，讓他們用手中的兩個(gè)完全一樣的三角形去拼擺，來(lái)探索三角形面積公式。他們有的剪、有的拼、互相討論，幾分鐘后，都拿出了自己小組的方法。

三、動(dòng)手操作，讓學(xué)生在課堂中“情不自禁”

動(dòng)手操作要注重學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。平等、民主、合作的教學(xué)氛圍會(huì)使學(xué)生在毫無(wú)壓抑感的氣氛中學(xué)習(xí)，敢于設(shè)疑，敢于動(dòng)手操作論證。例如，我在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我出示了幾部沒(méi)有車(chē)輪的汽車(chē)模型，讓學(xué)生小組合作，給車(chē)安輪子，大家動(dòng)手操作后，展示自己的車(chē)模，然后讓車(chē)在軌道上滑行，發(fā)現(xiàn)有些車(chē)行駛起來(lái)平衡，有些不平穩(wěn)，這是為什么？我接著引導(dǎo)學(xué)生找出圓心。學(xué)生通過(guò)小組交流、折紙的方法找圓心。

生：我把圓形紙片對(duì)折，打開(kāi)，再換一個(gè)方向?qū)φ郏俅蜷_(kāi)，兩條折痕相交于一點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)是圓的中心，叫做圓心。

師：其他同學(xué)是這樣找圓心的嗎？

生：是。

師：請(qǐng)大家打開(kāi)圓形紙片，除了圓心外，你還看到了什么？

生1：還看到了圓里的線段，有長(zhǎng)的，有短的。

生2：我知道長(zhǎng)的一條叫做直徑，短的一條叫半徑。

師：那么直徑與半徑有什么特點(diǎn)？它們有什么關(guān)系？

師：通過(guò)大家的研究討論，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？

生：學(xué)生總結(jié)。

綜上所述，學(xué)生積極自主地學(xué)，從人人動(dòng)手裝車(chē)輪到動(dòng)腦探索圓的特征，有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生情不自禁地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

編輯 魯翠紅