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自閉癥兒童的融合教育探討

2016-10-21 20:37:44焦滋淇
山東青年 2016年5期
關(guān)鍵詞:自閉癥必要性

焦滋淇

摘要:由于自閉癥兒童是社會(huì)中較為特殊的一個(gè)群體,所以自閉癥兒童的教育就成為了政府、學(xué)校、家庭以及社會(huì)所重點(diǎn)關(guān)注的問題。自閉癥兒童的主要特點(diǎn)是社會(huì)交往能力缺失,所以常規(guī)的教育理念認(rèn)為他們不能進(jìn)入正常的學(xué)校或班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí),需要對(duì)其實(shí)施針對(duì)性的特殊教育,這其實(shí)就相當(dāng)于將自閉癥兒童進(jìn)一步的與社會(huì)隔離開了,不利于他們的治療、學(xué)習(xí)與成長發(fā)展。融合教育是一種倡導(dǎo)讓特殊兒童“回歸主流”的教育理念,盡可能讓特殊兒童進(jìn)入普通班級(jí)和正常群體,這對(duì)自閉癥兒童具有更加重要的作用意義,可以有效促進(jìn)他們的治療、學(xué)習(xí)與成長發(fā)展,使其回歸社會(huì)主流。本文基于作者自身的實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),首先簡單分析了當(dāng)前我國對(duì)自閉癥兒童推行融合教育的必要性,然后主要分政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)四個(gè)層面,對(duì)自閉癥兒童融合教育的推行措施提出了部分探討性意見。

關(guān)鍵詞:自閉癥;融合教育;必要性;推行措施

自閉癥是一種較為常見的精神心理疾病,多見于兒童群體,典型的癥狀是社會(huì)交往能力缺失、情感交流障礙,因此自閉癥兒童確實(shí)是社會(huì)中較為特殊的一類群體,但他們并不是家庭或社會(huì)的負(fù)擔(dān),只要我們能夠?qū)ζ鋵?shí)施科學(xué)、有效的教育引導(dǎo),同樣能夠使他們回歸社會(huì)、回歸主流。融合教育是一種倡導(dǎo)讓特殊兒童“回歸主流”的教育理念,對(duì)自閉癥兒童的治療、學(xué)習(xí)與成長發(fā)展來說具有相當(dāng)重要的作用意義,值得我們研究、探討與推廣實(shí)踐。

一、自閉癥兒童融合教育的必要性

從醫(yī)學(xué)的角度來講,自閉癥是一種精神心理疾病,也被稱作孤獨(dú)癥典型的癥狀是社會(huì)交往能力缺失、情感交流障礙,具體表現(xiàn)為難以和他人進(jìn)行有效的溝通,語言和非語言交流能力低下,興趣和行為活動(dòng)單調(diào)、重復(fù)、機(jī)械等,這導(dǎo)致他們與正常人出現(xiàn)了明顯的區(qū)別,成為了社會(huì)中的一個(gè)特殊群體。自閉癥的發(fā)病率較高,患兒數(shù)量也非常之多,為此聯(lián)合國還將每年的4月2日設(shè)為了“世界自閉癥日”,以呼吁人們關(guān)愛自閉癥群體。據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示,我國的自閉癥患者人數(shù)已經(jīng)突破一千萬,其中絕大部分是兒童,因此如何對(duì)自閉癥兒童實(shí)施有效的教育就成為了很大的一個(gè)社會(huì)問題。

傳統(tǒng)思想理念認(rèn)為對(duì)自閉癥這類的特殊兒童群體,應(yīng)當(dāng)實(shí)施針對(duì)性的特殊教育,但這會(huì)使得特殊兒童與正常兒童被進(jìn)一步的隔離開,不利于特殊兒童的治療、學(xué)習(xí)與成長發(fā)展。融合教育與此相反,它倡導(dǎo)讓特殊兒童“回歸主流”,為特殊兒童提供豐富的社會(huì)環(huán)境、平等的教育機(jī)會(huì),是一種更加人性化的教育安置形式。對(duì)于自閉癥兒童而言,融合教育可以讓他們走出生活隔離,嘗試融入正常的社會(huì)群體、社會(huì)環(huán)境,這對(duì)他們的治療、學(xué)習(xí)與成長發(fā)展來說具有相當(dāng)重要的作用意義,有助于他們回歸社會(huì)主流,所以對(duì)自閉癥兒童推行融合教育是非常必要的。不過我們需要認(rèn)識(shí)到,自閉癥兒童融合教育的推行與實(shí)施并非易事,我們必須要加強(qiáng)這方面的研究、探討與實(shí)踐,以提高教育成效。

二、自閉癥兒童融合教育的推行措施

(一)家長方面

作為自閉癥兒童的家長,肯定都是希望自己的孩子能夠像其他正常的孩子一樣,去學(xué)習(xí)、玩耍和成長,但是在具體的家庭教育措施上,則需要進(jìn)行改進(jìn)與調(diào)整。例如,自閉癥兒童的家長要了解融合教育(這需要政府、學(xué)校進(jìn)行對(duì)應(yīng)的宣教工作),認(rèn)清融合教育的必要性與重要性,在具體的教育措施上和融合教育的思想理念保持一致,要在自閉癥兒童能夠完全接受的情況下,讓他們多與外在的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行接觸,例如家長自己可以多與子女溝通,鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的思想情感,鼓勵(lì)他們外出玩耍,幫助他們培養(yǎng)各種興趣愛好等等,同時(shí)要對(duì)子女加強(qiáng)能力培養(yǎng),如生活自理能力、語言能力等等,為子女能夠盡可能融入正常社會(huì)群體奠定基礎(chǔ)。對(duì)于子女將進(jìn)入正常學(xué)校、正常班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況,家長也要樹立正確的認(rèn)識(shí),不要過度保護(hù),認(rèn)為子女可能在學(xué)校中受歧視、受欺負(fù)而放棄學(xué)校教育,這反而不利于子女的成長,而是要對(duì)子女有信心,并且要鼓勵(lì)子女、幫助子女習(xí)慣學(xué)習(xí)班級(jí)生活[1]。

(二)學(xué)校方面

首先,學(xué)校方面必須要完全的接受自閉癥兒童,不論是教師還是學(xué)生,都應(yīng)當(dāng)用愛心來對(duì)待自閉癥兒童。為此,一方面教師必須要以身作則,另一方還要加強(qiáng)對(duì)普通學(xué)生的教育,不能只是口頭上說“要愛護(hù)他們,不能欺負(fù)他們”,而是要從實(shí)際的行為上表現(xiàn)出對(duì)自閉癥兒童的關(guān)愛,讓普通學(xué)生能夠以此為榜樣,照學(xué)照做,關(guān)愛自閉癥同學(xué)。為了消除普通學(xué)生和自閉癥兒童之間的隔閡,教師必須要對(duì)普通學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo),例如可以播放類似于《質(zhì)數(shù)的孤獨(dú)》、《自閉歷程》、《我叫山姆》、《雨人》、《海洋天堂》等關(guān)注特殊群體的電影,讓普通學(xué)生能夠以一種更加開放的方式去了解自閉癥兒童,讓他們知道自閉癥兒童其實(shí)和自己并沒有什么區(qū)別,反而可能更敏感、更聰明,或是讓普通學(xué)生發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童的閃光點(diǎn),經(jīng)常性的對(duì)自閉癥兒童做出表揚(yáng)讓普通學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自閉癥兒童,樹立起普通學(xué)生對(duì)自閉癥兒童的平等觀念,完全的接受自閉癥兒童[2]。

其次,學(xué)校要完善師資力量,改進(jìn)教育方式,一方面要提升融合班級(jí)教師的專業(yè)素養(yǎng),鼓勵(lì)融合班級(jí)教師進(jìn)修學(xué)習(xí),以研究形式進(jìn)行融合教育,提升融合班級(jí)教師的職業(yè)素養(yǎng),激發(fā)融合班級(jí)教師的教育信心,幫助其更有針對(duì)性地教育自閉癥兒童,這有利于形成良好的、生態(tài)化的融合教育模式。另一方面對(duì)于融合班級(jí)的教師應(yīng)給予一定獎(jiǎng)勵(lì),自閉癥兒童行為問題難免會(huì)給正常的課堂秩序帶來影響,從而增加融合班級(jí)教師的教學(xué)、教育工作量,同時(shí)還會(huì)使融合班級(jí)教師產(chǎn)生壓抑等消極情緒。所以,學(xué)校應(yīng)該將融合班級(jí)教師的付出與待遇相匹配,爭取融合班級(jí)教師與當(dāng)?shù)靥厥饨逃龑W(xué)校教師享有同等的待遇。

(三)政府方面

政府應(yīng)當(dāng)從法律法規(guī)方面來推進(jìn)自閉癥兒童融合教育的實(shí)施,完善《義務(wù)教育法》,盡快提出《義務(wù)教育法》修訂補(bǔ)充條款,明確將自閉癥兒童定為法定特殊教育對(duì)象,將自閉癥兒童納入義務(wù)教育法系列。在幫助自閉癥兒童入學(xué)教育方面,利用國家各種支持政策,解決入學(xué)難的問題,確保自閉癥兒童融合教育資金充足,將自閉癥學(xué)生教育補(bǔ)貼納入政府教育補(bǔ)貼計(jì)劃。并出臺(tái)《特殊教育法》,規(guī)定特殊兒童不僅可以與其他兒童一樣享受免費(fèi)的義務(wù)教育,而且還可以獲得由政府提供的交通、午餐等免費(fèi)服務(wù)。要求所有學(xué)校都要制定平等對(duì)待自閉癥學(xué)生的方案,強(qiáng)調(diào)對(duì)自閉癥兒童實(shí)施個(gè)別化教育原則,對(duì)其課程、教學(xué)方式和學(xué)業(yè)成績的評(píng)估等做出相應(yīng)的調(diào)整[3]。

(四)社會(huì)方面

融合教育既要讓自閉癥兒童融入到正常的學(xué)校和班級(jí)中,同時(shí)還要讓自閉癥兒童融入到正常的社會(huì)中,因此整個(gè)社會(huì)也必須要加入到自閉癥兒童的融合教育中來。例如,政府和學(xué)校要加強(qiáng)社會(huì)宣傳,提高社會(huì)大眾對(duì)自閉癥的正確認(rèn)識(shí),并呼吁他們關(guān)愛自閉癥兒童,接受自閉癥兒童。或是鼓勵(lì)發(fā)展民間的自閉癥兒童關(guān)愛保護(hù)組織,開展各種自閉癥兒童社會(huì)活動(dòng),讓自閉癥兒童能夠有機(jī)會(huì)真正的走進(jìn)社會(huì)、體驗(yàn)社會(huì)、感受社會(huì),并逐漸的融入社會(huì)。

三、結(jié)語

自閉癥兒童并不是家庭或社會(huì)的負(fù)擔(dān),他們可能在情感上更加的敏感、細(xì)膩,在思維上更加的活躍、高效,我們需要做的是引導(dǎo)他們走入正常的社會(huì),而不是將他們隔離開來,所以對(duì)自閉癥兒童實(shí)施融合教育是非常必要的。當(dāng)前我們必須要加強(qiáng)對(duì)自閉癥兒童融合教育的研究、探討與實(shí)踐,促進(jìn)融合教育的推廣實(shí)施,提高融合教育的成效,以保障自閉癥兒童的治療、學(xué)習(xí)與成長發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]俞澤檸.自閉癥兒童的教育可接近性問題研究——從權(quán)利沖突的角度探究自閉癥兒童融合教育的可行性[J].法制與社會(huì),2016,08:247-248.

[2]梁松梅,許家成,孫穎,等.北京市融合教育資源教室(中心)辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)(設(shè)備類)細(xì)則的研究與思考[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2015,24:13-16.

[3]高環(huán)環(huán),陳佳歡.融合教育視角下自閉癥兒童隨班就讀及教師教學(xué)策略的研究[J].求知導(dǎo)刊,2015,09:71.

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