現代課堂教學模式及其實踐探究

潘艷娟

【摘要】有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。結合我們學校提出的“五步兩型”，即“目標導航、情景自學、合作交流、展示激學、反饋提升”。對課堂模式進行了修改。開始課改時出現些錯誤，反思后現在的初步教學模式，無論怎樣改，以學生的參與度高，掌握情況良好的課堂就是優秀課的堂。

【關鍵詞】“五步兩型”，開始時，反思后，換一個套路

新數學課程標準指出：數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。

教師“引導學生獨立思考、主動探索、合作交流”是《義務教育數學課程標準》的基本理念之一，也是十余年來課堂教學改革的重要指向。

結合我們學校提出的“五步兩型”，五步，即第一步：目標導航——雛鷹待哺； 第二步：情境自學——雛鷹清聲；第三步：合作互學——群鷹和鳴； 第四步：展示激學——鷹擊長空；第五步：反饋提升——鷹翔九天。兩型即：自學—合作課型（情境自學 合作互學）；展示—提升課型（展示激學 反饋提升）。這一年來，結合新課標的要求和學校發展方向，我對課堂模式進行了修改。一開始實行課改時，我也是茫然的，因為不知道以什么樣的形式去上課，雖然去聽了很多學校的課，如培英實驗學校，景泰中學，還有在廣外外語學校舉行的開放課等，也聽了一些專家的指導意見，學了一段時間后，感覺模式是有點感覺了，但真正自己該怎么上課還是摸不著頭腦，心里沒底，在我的意識中，課改就是盡量老師少講，學生多講，以學生為主題。

一、開始課改時出現的錯誤

1、首先是分組

根據學生的學習能力和學習情況把全班分為6個小組，當時分組的原則是照顧成績均衡，成績好的和成績差的搭配，目的為了好幫差。實施了半個學期發現，單單按成績，會發現有些組得分較高，有些組很明顯有惰性，不是他們組的成績不好，而是該組的同學不喜歡舉手和表現，所以該組的總得分不高。

2、以學生為主體

總以為課改的核心就是讓學生動起來，讓學生為學習的主體，很多內容都盡量讓學生來完成，老師在一節課當中，就是只講幾句或偶爾插兩句。結果實施一段時間后，發現課沒講完，學生一節課吸收的量不夠，因為都是由學生來完成，他們需要不斷的探討，糾正，而且表達不完整，不準確等等問題存在，這是需要時間去和同學們的共同努力才能完成，所以時間上耗費不少。當然對于愛表現的同學來說，他這節參與度很高，因為他可以好好地表現，對于中等生，又好表現的學生，最適合這種教學方式，但有些學生也會趁這個時候說說題外話，也有的學生是摸不著頭腦的，本來接受能力就慢，再讓學生這么沒系統的說一堆，就更不清楚是什么狀況了。這種情況，往往會出現兩個極端：（1）整堂課基本由學生來完成，合作互學，學生參與度較高，但發現教學任務只完成一半，有些差生會摸不找頭腦，因為學生的表達不是很規范，（2）害怕學生講不好，或者時間不夠，學生上臺沒講幾句，老師就急忙幫助重復一遍或接過來解釋了。這兩個極端要引起大大的注意，稍不注意，就會犯了。在聽一些課時，會很容易發現老師們會犯這個錯誤，我也在時刻提醒自己：要相信學生，老師講的不一定更好！

3、只顧講忽略練

課改提倡，以學生為主體，要培養有自信的學生，我們的理想目標是：學生上講臺大方、自然，講解題目頭頭是道，聲音響亮，臺下的學生聽得津津有味，而且能很快指出臺上講解者的弊端，同學之間產生質疑，而且學生能通過辯解的方式，解決問題的所在，老師就是一個聽眾和總監。為了培養學生，我們往往只會注重這方面，讓學生更好地“解說”，而忽略了學生“練”這一方面，而數學更多的是要會寫出來，才能得分，說得再好，寫不好也是不能得分。并且理論上知道，并不代表能運用知識點進行解題。

4、講究合作遺忘獨立思考

新課改講究的是通過小組合作，從而解決問題。所以很多課堂問題，老師會經常要去小組合作去完成，在這過程中，課堂上顯得更有氣氛了，學生參與度高了，學生都動起來了。而實際會出現：有些學生想都沒想，在小組中，成績好的同學就會把答案告訴他，所以他是沒有經過思考的，是被動接受答案，如果接受答案后是理解的還好，最怕是說了答案后也不知是怎么一回事，但表面上這道題老師就以為他懂了，到測驗時卻發現存在很多問題。也有部分學生在參與過程中是屬于“打醬油”身份的。記得我們數學教研員說過：“而數學最重要的是要獨立思考”，如果思考了不會，要再思考，確實不會了，再問同學或老師，這樣他才會真正接受，印象才會深刻，下一次也許就會懂了。可以合作，但要看什么樣的題目，而且合作的次數是有講究的，不是越多越好！

二、反思后現在的初步教學模式

1、還是以小組為單位

以小組為單位，可以增加學生的團體精神，也方便老師的管理，所以分小組還是可以延續的。除了根據組員間的成績分組外，還應根據該組員的活躍度進行調配，使各個小組競爭實力相當，學生們才更有動力。對舉手較少，或比較內向的學生，特意點名他回答，或者這樣的同學回答得到的分數將會更多，來促進活躍不夠的學生的參與。對于難點的問題提問成績好的學生，而且要求要更加嚴格，對于成績中下的學生，要求回答聲音要響亮，老師及時給予鼓勵。

2、先學后教

“先學后教”就是讓學生自主學習、合作探究。學生自學能解決的問題就要讓學生自學，教師不急于講；不會的可通過小組合作解決；實在不會的教師再加以點撥，教師一定要退到最后一步。先讓學生說，學生回答錯了不要緊，教師可以糾正，但一定要給學生學與說的機會。 對于較容易的題目和內容，讓學生先看書，但讓學生看書的同時，老師一定要提出相應的問題，要不然有些學生看書沒目的，而且不會看，也不知要看什么，所以要帶著問題看，或者該問題能從書上相應的例題中找到答案，這樣比直接告訴學生方法和答案，學生來得更有學習的興趣。例如：講平方根、實數的分類、用坐標表示點等，我都是讓學生先閱讀書本，然后出一些相應的題目，讓學生來自學完成。學生會覺得很有成就感。可能有些學生暫時不懂，但在黑板提問時，學生就會嘗試找到規律和答案了。或者直接可以讓學生上講臺講解也是可以的。然后由教師提出一些需注意的事項。

3、“先教后練”

本人覺得，數學中有一些題，必須是由老師來講的，例如作圖題，老師要規范格式。如：尺規作圖：作一條線段等于已知線段或角平分線，老師應親自規范方法和步驟，讓學生先看和模仿，然后學生練，老師最好逐個批改，因為如果是對黑板答案的話，有些學生不知道自己的答案是對還是錯的，甚至漏了些痕跡之類也以為是對的，而在作圖中，痕跡是很重要的。所以作圖或畫圖，建議盡量對學生個個面批。

4、在以練為主體的基礎上訓練學生講的能力

現在課堂的主要任務是讓學生有興趣聽，參與度高。要以練為主，真正會做，才能拿到高分，所以一節課盡量要有半節課是練習的時間，最少也要有15分鐘，如果一節課只有10分鐘在練，那我覺得這是一個不成功的課，不是有效果的課。練要精，題目要典型，可以是必考的或者學生容易錯的題。為了完成好這一點，我上課之前都是要靜心備好課，不能因為自己教了很多年書就隨便上課，這樣子，一節課就只有半節課是真正有用的。因為書本和課程要求不斷變化，學生的要求也變了。老師要當自己是個新手，不斷地學習和改進。

5、既要有小組合作也要獨立思考

對于我本人來說，我更注重學生的獨立思考，思考到一定程度時可以考慮通過小組合作的方式對答案或互相交流，以獲得更多的方法和思路。小組合作主要用在一些中難度的題或較難的題可以小組合作。或一題多解的情況也可以小組合作，然后讓學生上臺展示。如在坐標內計算三角形的面積，由于每條邊都是斜的，以學生現在的知識能力，沒有辦法準確求出其中一條邊，我們可以考慮用把三角形分割或擴大的方法去解決，讓學生小組討論再上臺解說，學生氣氛會很熱烈。也懂得了原來這道題可以這么多種解法呀！

原來的課堂是滿堂講、滿堂練，學生習慣于記（記住教師的講解）、背（背出有關的結論甚至只是公式）、套（用公式套題目反復練）。死讀書，負擔壓得透不過氣來，學生聽課味同嚼蠟，包辦代替的路越走越窄。換一個套路，學生能做的讓他們嘗試去做，只有放手才有自主，才能投入。個中艱辛，其實是學習的樂趣。至于學生難以做到，但必須會做的，教師應當出手幫助，其中尤為重要的是：探究需要引導。對于課改和新型的教學模式，本人還在不斷地探索和改進之中，但我覺得無論怎樣改，如果一節課學生的參與度高，掌握知識情況良好，能力得到一定鍛煉的課堂就是優秀課的堂。

參考文獻：

[1]網頁《高效課堂的四個要素》

[2]網頁《我國現代成功的課堂教學模式》

[3]《課程·教材·教法》2012增刊 中華人民共和國教育部主管 人民教育出版社

[4]《義務教育數學課程標準》2011年版 北京師范大學出版社 中華人民共和國教育部制定