淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)

何余海

作業(yè)是對(duì)課堂知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，是提高學(xué)生能力的重要手段。然而長(zhǎng)期以來(lái)教師在布置作業(yè)時(shí)過(guò)分地依賴(lài)教材，只是單純地以記知識(shí)點(diǎn)、提高解題能力為中心來(lái)進(jìn)行布置，完全忽視學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展，忽視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。這種題海性質(zhì)的作業(yè)只會(huì)加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生疲于應(yīng)付，久而久之，對(duì)數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)的激情，作業(yè)也就失去了它的作用。作業(yè)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中絕對(duì)不是可有可無(wú)的，而是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。新課程改革提出了一系列全新的教學(xué)理念，要求教師對(duì)于作業(yè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要予以高度重視，要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)出富有趣味性、探究性的內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)，激起學(xué)生完成作業(yè)的興趣，使學(xué)生課堂所學(xué)得到鞏固，使教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以充分發(fā)揮作業(yè)的功用。筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)淺談如下幾點(diǎn)。

一、作業(yè)趣味性 趣味性作業(yè)

在小學(xué)生的眼里，那些新穎、生動(dòng)、靈活多變的事物往往更容易引起的興趣，促使他們的思維始終處于積極狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的有童趣性和親近性的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為一個(gè)樂(lè)學(xué)者。

二、作求知欲，使其進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)

根據(jù)這一規(guī)律，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，就應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些具業(yè)實(shí)用性 實(shí)用性作業(yè)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)課本的編排也極力貼近生活，寓于生活，用于生活。本著這一目的，我們?cè)谧鳂I(yè)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)把數(shù)學(xué)作業(yè)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，常布置一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，讓所學(xué)的知識(shí)得到應(yīng)用拓展與延伸。例如，在學(xué)習(xí)完蘇教版第十二冊(cè)"納稅和利息"這節(jié)知識(shí)后，我讓學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一個(gè)表格，到當(dāng)?shù)匦庞蒙缁蜞]政銀行，把當(dāng)時(shí)的利率表抄下來(lái)。設(shè)定一個(gè)情節(jié)，給你們5000元，你們自己決定存多長(zhǎng)時(shí)間，計(jì)算一下，到期可得利息多少元？同學(xué)們興趣盎然，參與熱情高漲，很積極的就完成了這項(xiàng)作業(yè)。

三、作業(yè)探究性 探究性作業(yè)

新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識(shí)，培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力。長(zhǎng)期以來(lái)，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化”上，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來(lái)學(xué)生的能力也越高，然而，真實(shí)情況卻恰恰相反，這樣的作業(yè)制約了學(xué)生多種能力的發(fā)展，這也是許多老師困惑“我都讓他們多次練習(xí)過(guò)，為什么還有那么多錯(cuò)題？”的深層原因。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已具有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些以學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中成為一個(gè)問(wèn)題的探索者，這樣完成的作業(yè)印象深，效果好。

例如，在教學(xué)了“軸對(duì)稱(chēng)圖形”這節(jié)內(nèi)容之后，我讓他們用自己可以利用的一切工具，依據(jù)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)自己設(shè)計(jì)一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形。第二天，有的學(xué)生帶來(lái)了剪紙作品；有的學(xué)生設(shè)計(jì)了樓房圖案；有的學(xué)生用橡皮泥捏出了泥人……作業(yè)五花八門(mén)，形狀千姿百態(tài)，但有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是他們?cè)O(shè)計(jì)出來(lái)的圖形都是軸對(duì)稱(chēng)圖形。看著學(xué)生這些“杰出”的作品，我知道，他們對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容已全部掌握。

再如，在學(xué)習(xí)“折扣”這節(jié)內(nèi)容前，我預(yù)留作業(yè)，讓他們進(jìn)超市，看看那些東西打折，折扣是多少，打完折后是多少，比原價(jià)便宜多少錢(qián)。學(xué)生很欣然的接受了這項(xiàng)作業(yè)，他們自發(fā)組成小組，去超市完成作業(yè)。到預(yù)定的時(shí)間，每個(gè)人都有好多收獲，全班同學(xué)不但弄清了折扣的意義，并且會(huì)進(jìn)行相關(guān)原價(jià)和現(xiàn)價(jià)的計(jì)算。他們獲取知識(shí)的渠道也是多種多樣，有的自主思考，有的同伴討論，有的詢(xún)問(wèn)調(diào)查……我想，這樣的作業(yè)不僅使學(xué)生獲取了數(shù)學(xué)知識(shí)，更多的是一種解決問(wèn)題的能力，數(shù)學(xué)不正是需要這樣的效果嗎？

四、作業(yè)層次性 層次性作業(yè)

由于受天賦、家庭、教育等各方面的影響，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的。如果讓有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，必然會(huì)造成一些學(xué)生“吃不飽”，一些學(xué)生“不夠吃”的現(xiàn)象。因此，在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)上，我們不能搞“一刀切”，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，使我們的教學(xué)面向全體學(xué)生，讓不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。

在教學(xué)中，我一般把作業(yè)分成“三星”，“一星”題為每位同學(xué)必做題；“二星”題是提高題，班上后10%左右的學(xué)生不作要求；“三星”題為選做題，供有興趣的，學(xué)有余力的同學(xué)討論。總之一個(gè)目的，就是讓每個(gè)同學(xué)都能從數(shù)學(xué)中得到成功的體驗(yàn)，讓能力突出的同學(xué)有“炫耀”的機(jī)會(huì)。

以上是自己認(rèn)教以來(lái)的一些粗淺認(rèn)識(shí)，很不全面，但我認(rèn)為數(shù)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)有思想有創(chuàng)新能力的人，而不是做作業(yè)的“機(jī)器”。所以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，能少一分形式，多一點(diǎn)實(shí)質(zhì)，設(shè)計(jì)出真正適宜學(xué)生的有效作業(yè)，使其最大發(fā)揮作用，促數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量全面提高的是我們的追求。