初中語文課堂教學策略

劉紅梅

【摘要】語文綜合性學習的“活動”并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，綜合性學習與傳統的必修課課堂教學有明顯的區別。

【關鍵詞】初中語文 教學策略 綜合性學習

1.采用語文綜合性學習

語文綜合性學習的“活動”并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，綜合性學習與傳統的必修課課堂教學有明顯的區別。

在教學內容上，綜合性學習強調語文的社會實用性。傳統的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現實生活有一定距離。語文綜合性學習則是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩。

在教學方法上，綜合性學習強調學生的自主實踐性。在綜合性學習中，學生是學習的主人，可以根據自己的興趣自主選擇、自覺參與。綜合性學習的過程，往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到印象是深刻的，而且各種能力也得到切實的培養和提高。

2.精心設計，趣味導入

課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最 自然 、恰當、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學生情緒，誘發學生的感情，激發學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。因此語文老師要善于設計富有針對性、啟發性、新穎性、趣味性和簡潔性的導語，“第一錘就敲在學生的心上”。可由名言警句、古詩詞導入。

3.探求適合學生個性發展、主體地位落實的教學方法

學習是學生與教師、學生與學生的共同活動，不但應掌握知識和技能，而且應形成合作交往的關系。筆者曾試著采用小組合作學習的模式，構建了以學生為核心，互動交流的體制，收到了良好的效果：減輕了學生學習的心理壓力，增加了學生的參與意識，培養了學生的合作觀念，使每個學生都各有所獲；同時有助于學生人格的成長。比如某教師在教學朱自清的《背影》的活動中，組織了三種形式的小組合作學習。

課前讓學生查閱資料，小組內解決作者、讀音、節奏等相關問題；獨立找出學習的重點、難點，組內再互幫互學。課前三分鐘預備時間，每個小組將集體加工整理后的知識點，在班上展示、交流，一個小組一個問題，一個小組一人發言，從而營造了課前學習氣氛，激發了學生課堂學習興趣。

4.以課本為主，培養審美能力

語文教學主要是通過課本來進行的，因此美育也應以課本為主，即要挖掘文章中的自然美、人物美、藝術美等。

自然美在作品中表現為自然界中美的東西，可謂千姿百態、異彩紛呈：《敕勒歌》中的平川、大山、蒼穹令人感受到廣袤無垠的美；《沁園春？雪》中冰天雪地，銀裝素裹，分外妖嬈的北國風光……

藝術美在作品中表現最突出的是語言美。語文教材大多是膾炙人口的名篇佳作，讀起來朗朗上口。另外，作品的音樂美、結構美也是特色，如《最后一片常春藤葉》環環相扣的故事情節，跌宕起伏的人物命運，引人入勝。學習這些可以不斷提高學生的欣賞能力，增強學生的審美意識，并為學生提供創造美的樣板。

5.助理解課文，提高學生能力

語文課借助錄音、錄像、幻燈等多媒體手段，延伸了學生各種感官的功能，有助于全面提高學生聽說讀寫的能力。語文是一門語言的文學，不同思維方式，不同的表達方式，甚至是作者不同的語言風格，不同的身世，不同的自存空間，不同的研究領域，向讀者傳達了他們各不相同的思想。所有這些原因都造成了讀者對文學作品理解的困難。如在教學《出師表》一文時，有很大一部分學生對當時的 歷史 環境知之甚少，胸懷報效之志的諸葛亮年齡漸長，而當時曹魏政權日益強大，恐"匡扶漢室"之夙愿難酬，愧對先主知遇之恩，因此“涕零”奮筆，出此名篇。在教學中，可以采取將當時三國鼎立局勢圖用幻燈的形式投放出來，使學生直觀地了解到作品的寫作背景，對文章有一個更深的理解。同時，還可以將三國演義關于諸葛亮北伐的片斷展示給大家，有助于同學們加深對諸葛亮忠心報國之志的認識；可以通過播放播音員課文錄音，體味抑揚頓挫的魅力，體味作者字里行間所滲透的濃厚感情。