小學語文教學存在的問題及對策研究

亞森·麥麥提

【摘要】語文是素質教育的基礎，一切素質教育都源于語文學習。因此，學生的語文水平如何，常常是素質水平的體現(xiàn)。文章針對小學語文教學上存在的一些問題及解決對策談一談我自己的看法，以便能為小學語文教育事業(yè)貢獻一份自己微薄的力量。

【關鍵詞】問題 目標 課堂評價

引言

隨著新一輪課改熱浪的掀起與到來，廣大小學語文教育工作者的深思與躁動、 憧憬與探索使語文教學充滿了生機與活力。然而，對時下的語文課堂進行認真審視，不難發(fā)現(xiàn)，由于還沒有真正深入地理解與悟透課標中所提出的目標要求，實踐中也出現(xiàn)了一些 問題， 現(xiàn)就小學語文教學中發(fā)現(xiàn)存在的問題以及解決對策提一些建議。

1.當前小學語文教學中存在的一些問題

1.1 教學目標不易確立，教學具有隨意性

制定明確、恰當、切實可行的教學目標是實現(xiàn)有效教學的首要條件。在教學中，一些教師在制定教學目標時時常出現(xiàn)這樣幾個問題：一是不認真研究教學內容，解讀文本，沒有經過自己的內化和吸收；二是僅從教的角度出發(fā)考慮教學，不能把學生的實際當作重要的內容進行教學設計；三是照搬教學參考書上的教學目標， 不考慮自己所面對的學生和自己的教學實際。四是制定的目標沒有體現(xiàn)三維目標的整合，顧此失彼。 “數(shù)學學科清清楚楚一條線，語文教學模模糊糊一大片” 。造成教師教學目標不全面，不準確的原因，主要是雖然《全日制義務教育語文課程標準》明確地提出了語文學習的總目標和各年段的學習目標，但具體到每一冊教材，每一組課文，每一篇課文的教學目標就不甚明確具體，全靠教師個人盲人摸象。每一篇課文教什么，不教什么，練什么，不練什么，教多教少，教深教淺，都由教師自己掌控。由于不易把握，因此，相當一部分教師只會盲目照搬、照抄教參、教案上的教學目標。

1.2 學習方法的形式化

在多樣化的學習方式中，新課程倡導自己、合作、探究。具體在教學中，教師應協(xié)調學習內容和學習方式的關系，針對不同的內容、要求和具體情況，利用合適的學習方式開展教學活動。但在聽課時發(fā)現(xiàn)，一些教師為了體現(xiàn)學習方式的改變，無論什么情況都在課堂上擺“小飯桌” ，盲目地進行泛泛的合作探究，結果既使學生在課堂上轉來轉去，相互影響，不利于學生自主深入地學習和思考，又浪費了教學時間，弱化了學生自我認識基本教學內容和培養(yǎng)學生基本能力的訓練過程，影響了課程主要目標的達成。

1.3 課堂評價蒼白無力

隨著新課程的到來，新課標洋溢著人文氣息的新理念總是滌蕩在老師們心懷，老師們時刻不忘對孩子的評價不要吝嗇贊美， 于是在課堂中一味的給予學生以沒有針對性的激勵性評價。如， “真行” 、 “你真棒” “很好”等等。時間一久，我發(fā)現(xiàn)雖然說學生確實需要沐浴賞識的雨露，特別是低年級的學生，在激勵語言的評價下，即使是“平庸”的學生也變得鮮活起來了。但是一味的表揚，正如懲罰一樣，并不可取。

2.小學語文教學中存在的問題解決對策

2.1 科學制定教學目標

教學目標是一堂課的靈魂，既是教學的出發(fā)點， 也是歸宿，支配著教學全過程并規(guī)定教與學的方向，目標即是指揮棒，所以制定教學目標猶為關鍵。這就要求教師在制定課堂目標時首先熟讀課程標準，特別是本年度階段目標，要達到熟讀成誦的程度。只有清楚上位目標是什么，才能做好下位目標的基本定位。其次，了解本班學生實際，重點是分析學習者的起點能力。教學的主體是學生，學生的實際情況是教學的出發(fā)點，教師不按照學生的已有水平和實際情況，單純按教學參考書上的目標進行教學設計，其教學必然是盲目的、無效的。再次，目標的制定要具有一定彈性，要適應學生多方面的需要。有了教學目標，教師明確了自己教什么，學生知道了自己學什么，評價教師教的效果和學生學的效果就有了依據。

2.2 優(yōu)化備課環(huán)節(jié)，提高效率

要提高課堂教學的有效性，首先要提高教師備課的質量。新課程實施后，一度強調集體備課，其目的是集思廣益，通過資源共享，幫助一部分教師能深刻理解課標理念，準確把握課程標準，合理組織教學內容，有效進行課堂預設。但隨著時間的推移，集體備課特別是過分強調后，也顯現(xiàn)出對教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學有效性的負面影響：一是導致部分教師失去了主動“學習、研究、思考”的動力；二是使教師的備課因格式化、程式化，而變成為一種“形式” ；三是影響了課堂預設的針對性，從而影響了課堂教學的有效性。所以，要強化備課管理，做到集體備課與獨立備課相結合，以獨立備課為主；格式化備課與個性化備課相結合，以個性化備課為宜；常態(tài)化備課與研究性備課相結合，以研究性備課為重。要強調備課的針對性、指導性、預設性，充分發(fā)揮備課在提高課堂教學有效性中的作用。

2.3 多種教學方法合理使用

教無定法，但教學有方。課堂教學中，采用什么樣的學習方式，要因具體內容而定，對凡要求感知積累的簡單內容，宜采取自由默讀、背誦等自我感受的學習方式學習；對具有多元思維趨向、利于結合不同生活體驗形成獨特感受，培養(yǎng)思維個性的內容，宜讓學生分別獨立體驗、思考、再當眾展示不同的思維結果，引發(fā)多向思維和創(chuàng)造思維的學習方式；對疑難的重點內容，則宜借助一些輔助手段或采用合作探究方式共同學習交流，以相互啟發(fā)，加深理解形成共識，突破疑難，只有這樣才能有效提高教學質量。

2.4 重視對學生的評價

評價是一種手段，更是一種風向標。教學中對學生進行評價時一定要根據實際情況，合理評價。怎樣才能恰到好處地對學生進行評價呢？首先，學生在發(fā)言時教師要認真傾聽，對學，而不是眼里盯者教案，腦中想著下一個教學環(huán)節(jié)。其次是對學生的評價要明確，不要讓學生對答案有模棱兩可的感覺，也不能對他們的發(fā)言不加任何的肯定或否定。最后，評價一定要有針對性。教育的評價功能在于促進學習者的發(fā)展和提高，況且教師的一句話有可能挖掘一個天才，也有可能毀滅一個天才，所以在對學生進行評價時即要謹慎又要大方。

結束語

課堂教學既是一門技術，也是一門藝術。在語文教學中，或許我們還會碰到更多的問題，但只要我們把握了語文教學的本質和目標，在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)為主旨的指導下，逐漸摸索自己的教學模式，探索出適合學生成長與發(fā)展的教學思路，我們一定可以在小學語文教學中做出自己的貢獻。

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