對新疆地區學前雙語教師培訓的幾點思考

丁潔

摘要：通過對新疆學前雙語教師培訓工作的現狀調查發現，新疆學前雙語教育存在著一些不足之處，比如基礎薄弱、底子較差、雙語教師數量不足、教學質量不高等，本文針對這些問題提出了充實培訓內容、改進培訓方式、提高雙語教師素質、健全培訓管理等對策和建議，從而提高新疆學前雙語教師的培訓質量。

關鍵詞：學前教育；雙語教師；培訓

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0028-02

雙語教師是雙語教育的最直接實施者，是實現雙語教學目標的主要中介。新疆的雙語教師無論在數量還是質量上都很難適應高質量雙語教育提出的要求，嚴重制約著新疆雙語教育的廣泛實施和開展。隨著新疆學前雙語教育的蓬勃發展，學前雙語師資問題日益突出。少數民族學前雙語教師應具備漢語說寫、課程實施、課程研究等多種能力，因此探究新疆少數民族地區學前雙語教師培訓機制非常重要，是不可忽視的。

一、新疆學前雙語教師培訓存在的問題

1.教育目標與教學事實的差距。新疆地區學前雙語教育的主要目標是豐富兒童的口頭語言表達方式，培養其運用雙語進行交際的能力。因此，培訓學前雙語教師的主要目標之一應是提高他們的口語表達能力。雙語教師漢語口頭能力的提高與漢語綜合素質的提高密不可分，是緊緊聯系在一起的，但現實的教育事實是很多少數民族雙語教師已經錯過了學習口語的最佳年齡，加上還有其他的一些教學培訓，少數民族雙語教師間的溝通依然主要以當地母語交流為主，這不利于雙語教師提高自身的漢語口語水平，會使新疆學前雙語教師的培訓質量降低，達不到預期的培訓效果。

2.培訓觀念與培訓行為的落差。我國當前的學前教育改革力度比較大，涉及的范圍也很廣，這在一定程度上沖擊著新疆地區學前教師已有的教學觀念和專業發展。新疆地區幼兒園在迎接學前教育改革的浪潮中信息封閉，不能及時地了解最新消息，專業引領力量薄弱，師資隊伍整體素質不高，各類課程資源比較匱乏，這些因素和困難都在阻礙著少數民族地區學前雙語教育的進步和發展。在這種情況下，對雙語教師展開培訓，既能適應學前改革提出的要求，又能適應當地的教育發展實情。但實際上，雙語教師的培訓工作并沒有達到預期的效果。

3.“民漢”兩種文化沖突的文化困境。中華民族的文化匯總在中國文化中，而漢文化則是主體。我國地域遼闊，不同地域有不同的民族以及獨特的地域特色和民族特色。少數民族文化也是中國文化的重要組成部分，而少數民族文化在其形成的過程中卻表現出強烈的“拒斥”感，這在一定程度上造成了少數民族文化與漢文化間的沖突。處在民族文化氛圍中的少數民族教師，自然很難適應以漢文化為核心的雙語教師培訓工作，這種不適應性是跨文化必定面臨的，也是不同民族文化由“沖突”走向“融合”的必經之路，但當前兩種民族文化所帶來的文化困境是不可避免的。

二、學前雙語教師的專業素質要求

1.職業倫理道德。學前教育職業倫理道德，是每個學前教師都必須具備的基本素質之一。學前教師是除家長外影響兒童心理、行為發展的另一個重要人物，教師是兒童心目中的“權威”，他們會模仿教師的言語、行為。因此，學前教師良好的道德品質、健全的心理素質和人格，對兒童的影響是積極的、樂觀的，能夠促進兒童的健康發展。

2.專業知識。學前教師的教育對象一般是3—6歲的幼兒，這個時期的幼兒有著特殊的生理特點和心理特點，是幼兒身心發育的關鍵期。學前教師應根據《幼兒園工作流程》和《幼兒園教育指導綱要》等，全面培養和教育幼兒在德、智、體、美等方面的能力和知識，注意養成幼兒良好的生活習慣和行為習慣。而要達到這些教育和培養目標，教師首先應具備相關的理論專業知識，掌握現代多媒體教育技術，并具備從事學前教育所需的漢語水平，這些都對新疆學前雙語教師的專業知識提出了更高的要求和標準。

3.保育和教育。幼兒園工作通常包括兩個方面——保育和教育，每一個方面又包含著復雜的環節和煩瑣的工作，對于學前教師來說是一項巨大的挑戰。學前雙語教師應熱愛自己的工作，并在極大程度上認可這份工作，愿意為學前教育工作貢獻自己的力量，這些都要求教師有良好的專業教學態度，能夠主動地發揮自身內在動力，實現主體價值，愿意將學前雙語教育工作做好，能夠利用業余時間充實自己的知識，使得幼兒園的保育和教育工作順利開展，為新疆地區學前雙語教育貢獻一份力量。

三、新疆學前雙語教師的培訓策略

1.建立多元化的培養機制。民漢雙語教師的教學能力主要取決于他們對漢語的熟練程度和運用能力。根據這一現狀，應該改革當前雙語教師的培訓機制，鼓勵新疆地區學生學習漢語，主動提高自身的漢語水平，從而方便接受教師的講解。由于學前教育的兒童年齡較小，雙語教師應抓住他們學習語言的關鍵期，向其講授正確的漢語文化、民族文化等。同時要提高雙語教師的培養力度和教學質量，使其能夠將兩種語言和文化更好地融合在一起，進而實現新疆地區人們的生活能夠更好地與漢族地區接軌，有利于提升雙語教師的培訓質量。

2.構建快捷、高效的雙語師資培訓體系。實現新疆地區民族教育質量的較大提高，離不開加快培養高素質的雙語教師，關鍵還在于建立一支立足新疆、數量充足、質量合格的雙語師資隊伍。因此，首要任務是根據新疆雙語教學的實際情況，創建一個快捷、高效、實用的學前雙語教師培訓模式。在保證雙語教師培訓質量的前提下，為解決新疆高素質雙語教師數量不足的問題創造條件，探索出一條科學的雙語教師培養道路，構建學前教育雙語教師專科、本科、碩士及繼續教育、職業教育培訓的完整體系。在對學前雙語教師的培訓過程中，應堅持因材施教、分級教學，逐漸優化培訓比例、培訓模式、培訓課程、評價體系等。有針對性地開展科學研究，并根據不同地區、不同民族雙語教師的實際情況，不斷探索出適合該地區、該民族的學前雙語教學的模式和方法。另外，對參加培訓結束后的雙語教師，還要進行跟蹤管理，確保他們具備開展學前雙語教學的能力。

3.建立學前雙語教師實訓基地。以完成學前教育目標為依據，設立雙語教師培訓中心，完善雙語教師的實踐基地，將漢族和民族的教師吸納到雙語教師實訓基地來，進行一系列雙語教學培訓，從而提高雙語教師的教學技能。新疆地區學前雙語教師的培訓工作，可以適當地借鑒國外優秀的培訓經驗，將雙語教師培養與高校進行對接，建立雙語教師培養一體化的機制。新疆當地政府還應積極探索和尋找雙語教師培養的新模式，提高高校在學前雙語教師教育培訓實踐能力的建設力度，建設實踐培訓基地，為學前雙語教師的培訓提供開放的專業支持平臺和教育資源共享平臺，并且建立職前職后的雙語教師培訓一體化的創新機制。

4.加大學前雙語教師培訓學校的投入。承擔雙語教師培訓工作的院校或單位應根據雙語教師的培訓目標和各地教育的實際需求，進一步加快建設雙語教育培訓基地，同時要更新教育教學設備設施，著力打造數字化的培訓教學平臺和實訓基地，方便雙語教師可以共享教育資源，并接受高科技知識的培訓，了解如何將現代高科技搬進學前教育課堂，加強遠程教育建設，積極開發雙語教師的培訓教學科研平臺，不斷加大對培訓院校的投入力度，優化培訓基地的各項功能。高度重視新疆學前雙語教師培訓基地的長遠建設和規劃，集中人力、物力、財力，努力把雙語培訓基地建成面向新疆的雙語教師培養、研究、交流、評價等功能于一體的地方，培養學前雙語教師的現代教育技術能力，以及運用多媒體信息技術進行教學的能力。

四、結語

新疆地區學前雙語教育的發展和提高，關鍵因素是學前雙語教師的綜合素質和文化素養。組織學前雙語教師參加培訓能夠加強雙語師資隊伍的建設，有利于推進學前雙語教育的順利進行，提高教學質量，從而完成教學目標。學前雙語教學能夠很好地培養幼兒的雙語運用能力，既了解掌握本民族母語，又能很好地理解漢語，這離不開雙語教師較高的專業素質和專業知識。新疆地區應繼續加大對學前雙語教師的培訓力度，不斷壯大這支隊伍，才能更好地為當地學前雙語教學貢獻力量。

參考文獻：

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