中學(xué)校本課程開發(fā)的實踐啟示
——以福清元洪高級中學(xué)校本課程開發(fā)為例

林華貴　林　洪　林　棋

（福清元洪高級中學(xué)，福建福清350300）

中學(xué)校本課程開發(fā)的實踐啟示
——以福清元洪高級中學(xué)校本課程開發(fā)為例

林華貴林洪林棋

（福清元洪高級中學(xué)，福建福清350300）

以福清元洪高級中學(xué)校本課程開發(fā)的實踐來說明對校本課程的內(nèi)涵的理解、校本課程開發(fā)的程序以及校本課程開發(fā)中對師資能力要求、學(xué)生個性了解及師資優(yōu)化配置的一些思考和啟示。

校本課程；開發(fā)；學(xué)生個性；師資配置

校本課程是高中新課程實施中不可或缺的內(nèi)容。我校自2012年起承接了省教科所及省陶研會的課題“校本課程開發(fā)的研究與探索”，在各學(xué)科開展以“教學(xué)做合一”為主題的校本課程開發(fā)研究。剛開始實施校本課程的時候，我校為了完成校本課程的任務(wù)，臨時組織了部分老師，趕任務(wù)地完成了一批校本教材的編寫，在我們當(dāng)時的認(rèn)知中將校本教材等同于校本課程。通過校本課程開發(fā)的實踐和學(xué)習(xí)，我們逐漸對校本課程的內(nèi)涵有所理解，理解校本課程的內(nèi)涵是學(xué)校能否實施好校本課程的關(guān)鍵。

我們認(rèn)為，校本課程主要從“課程”與“校本”兩方面來理解。首先，校本課程是“課程”。課程不僅僅只是教材，課程應(yīng)該包含教材以及教學(xué)的過程和評價，因此，校本課程的開發(fā)決不能簡單地等同于“編教材”。它需要一定的組織和規(guī)劃，需要制訂課程的目標(biāo)，課程的實施計劃，課程的評價方案，是一個系統(tǒng)的，整體的工作。第二，“校本”，以校為本。要以學(xué)校的辦學(xué)思想，辦學(xué)特色為宗旨，以學(xué)校教師為開發(fā)主體，以學(xué)生發(fā)展為根本目標(biāo)。因此，校本課程的開發(fā)要做到“三要”：要體現(xiàn)出學(xué)校的辦學(xué)特色，要針對本校學(xué)生的特點，要發(fā)揮出本校教師的特長。校本課程要體現(xiàn)出“個性化”特征，要考慮到學(xué)生的差異、學(xué)校的差異。比如城郊地區(qū)的學(xué)校與城市內(nèi)學(xué)校不一致，一般校的學(xué)生與達標(biāo)校的學(xué)生不一致，校本課程的取材就不可能一致。我校地處福清市郊，二級達標(biāo)校，高中學(xué)生以農(nóng)村學(xué)生居多，學(xué)生中有許多留守兒童，因此在校本課程開發(fā)中要充分注意到學(xué)生的這種特性，在課程素材的選取上要有所取舍。

一、校本課程開發(fā)的程序

經(jīng)過這么多年的新課程改革，我校陸續(xù)開發(fā)出三批校本課程，一些不適合的課程逐漸淘汰。根據(jù)學(xué)校的具體實際，增加了符合學(xué)校辦學(xué)特色，符合學(xué)生發(fā)展需要的課程，逐漸形成一套系統(tǒng)的校本課程開發(fā)程序。

1.確定開發(fā)的總體目標(biāo)

我校是省陶行知實驗學(xué)校，以創(chuàng)建行知學(xué)校為辦學(xué)特色。學(xué)校成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，確立了以陶行知先生倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”的教學(xué)原理和方法為指導(dǎo)思想的校本課程開發(fā)方案，倡導(dǎo)教師們從生活中尋找素材，讓學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教，讓學(xué)生在活動中學(xué)到對他們未來發(fā)展有用的知識。通過對教師、學(xué)生以及學(xué)生家長和校園周邊社區(qū)的調(diào)研，確定校本課程的開發(fā)方向和總體目標(biāo)，制訂學(xué)校總體課程開發(fā)方案。

2.申報并確定校本課程

我校校本課程的選題從以下幾個方面來：一是對國家和地方課程的補充，拓展。即根據(jù)本校學(xué)生特點將國家與地方課程中需要的輔助知識進行補充，延伸，將知識生活化、活動化，讓課程更加適合學(xué)生，體現(xiàn)“教學(xué)做合一”的指導(dǎo)思想，如《動手學(xué)化學(xué)》《生活英語單詞》等。二是對興趣小組和課外活動進行整體設(shè)計，系統(tǒng)化、規(guī)范化。如我校課程《課本劇的創(chuàng)作與表演》就是在課外活動基礎(chǔ)上整合而成的。三是在研究性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上整合而成的。如我校課程《我手寫我史》就是在教師指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動過程中結(jié)合外校的成功經(jīng)驗整合而成的。四是從生活中尋找素材。如《我們身邊的地理》《身邊的經(jīng)濟學(xué)》《數(shù)學(xué)生活化探究》《茶葉種植與茶文化探略》等等。五是學(xué)科間的整合。比如將生物與化學(xué)知識整合成的《生化與健康生活》。

學(xué)校先針對校本課程的選題對學(xué)生及學(xué)生家長做問卷調(diào)查，統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果后再組織教師對校本課程進行審議，審議主要看以下幾個方面：1.是否考慮到地域特點；2.是否體現(xiàn)學(xué)校的特色；3.是否對學(xué)生的發(fā)展有利；4.教師能否完成課程的開發(fā)任務(wù)等等。若集體審議認(rèn)為該課程符合條件即同意立項。

3.課程的組織與實施

學(xué)科組申報的課程立項后進入組織與實施階段。首先課程開發(fā)小組完成《課程綱要》，《課程綱要》主要由課程目標(biāo)、課程實施建議、課程評價、課程意義、課程目錄等部分組成。通過系統(tǒng)的計劃和安排后，課程進入實施過程，我們采用邊開發(fā)邊實施的方式來進行課程教材的編寫。根據(jù)《課程綱要》的規(guī)劃，學(xué)校組織學(xué)生選課，排課。教師課前選擇好教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計，通過教學(xué)過程中學(xué)生反映的問題，學(xué)生的興趣，學(xué)生的接受程度等各方面反饋，對教學(xué)設(shè)計進行整改，調(diào)整教學(xué)思路，整合教學(xué)設(shè)計，將整合好的教學(xué)設(shè)計升級成校本教材。

4.課程的評價

由學(xué)校校本課程課題組負責(zé)組織課程的評價，評價從教師評價及學(xué)生評價兩方面來進行，評價的主要內(nèi)容如下表：

校本課程大多是由活動或討論的形式來上課，很少用書面考試的結(jié)果來評價學(xué)生成績，對課程的評價大多采用問卷的形式，還需要用書面形式來收集教師與學(xué)生對課程的看法和建議，注重過程性評價，以便及時調(diào)整課程內(nèi)容和授課方式。校本課程是由學(xué)校自行組織開發(fā)的，因此自主性比較高，可以隨時根據(jù)學(xué)生與教師的評價來改進，讓課程更適合學(xué)生，對學(xué)生的發(fā)展更有幫助。

二、校本課程開發(fā)的思考

1.校本課程開發(fā)應(yīng)立足于學(xué)校的特色、教師的個性和學(xué)生的個性

教師們站在教師的角度，在開發(fā)過程中比較容易去關(guān)注學(xué)校的特色和教師的個性，但經(jīng)常難以把握學(xué)生的個性及需要。如課程《我手寫我史》，這個課程是從研究性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上整合而來的。在研究性學(xué)習(xí)時，通過學(xué)生對他們自己家族或村莊或自己身邊的人和事的歷史做一些調(diào)查，寫出他們自己身邊的歷史，研究性學(xué)習(xí)時也形成了一定的成果。但在整合成校本課程時，大部分選這門課的學(xué)生對搞社會調(diào)查興趣不高，活動比較被動，課程產(chǎn)生的效果不如想象中那么好。課程開發(fā)無法與學(xué)生個性需要契合的現(xiàn)象在校本開發(fā)過程中比較普遍。我校在校本開發(fā)時已經(jīng)注意到這種現(xiàn)象，今后在課程開發(fā)前要加強對學(xué)生、家長、社區(qū)的調(diào)查問卷，努力讓校本課程契合學(xué)生的興趣和需要。

2.校本課程開發(fā)對教師的能力要求比較高

我校教師在校本課程開發(fā)的過程中，普遍對課程的理解有了較大程度的提高。通過對課程內(nèi)容的選擇，教材文本的編寫，他們的專業(yè)技能得到了發(fā)展。但也存在了靠教師自身能力難以開發(fā)出高質(zhì)量校本課程的現(xiàn)象。比如，我校有比較優(yōu)勢的美術(shù)教師資源，本計劃組織開發(fā)《福清鄉(xiāng)土美術(shù)》之類的課程，但這類課程資源需要教師自身對鄉(xiāng)土美術(shù)有較深的了解，教師個人沒有時間和能力完成，最終無法形成課程。因此，校本課程的開發(fā)需要專家引領(lǐng)，加強教師培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

3.校本課程的開發(fā)不能有學(xué)校、學(xué)科的限制

我校在校本課程開發(fā)前都進行過學(xué)生問卷調(diào)查，征求過他們喜歡或希望學(xué)校開發(fā)的課程。但有時他們希望學(xué)校開發(fā)的課程，學(xué)校沒有能力開發(fā)，這是一個矛盾。解決這個矛盾，必須解決一個問題，就是開發(fā)者是誰，誰來開發(fā)的問題。學(xué)校可以廣開思路，比如打破學(xué)校的界限，聘請校外在某方面有特長的人士進行授課，也可以打破學(xué)科界限，讓非本專業(yè)，但有這方面特長的教師來開發(fā)，來任課。

4.校本課程的師資要優(yōu)化配置

我校的校本課程是走班自選的，受到師資的困惑。每學(xué)期開設(shè)的校本課程主要由校級領(lǐng)導(dǎo)、課時不足的教師來擔(dān)任，雖然也提倡由各學(xué)科教師自主申報，但受課程開發(fā)程度、滿課時工作量影響等因素，一些優(yōu)秀的骨干教師并未擔(dān)任校本課程，無法體現(xiàn)校本課程師資優(yōu)化的特點。從理論上講，校本課程屬選修課范圍，學(xué)生可以根據(jù)教師開設(shè)的課程進行選擇，這就要求各學(xué)科的教師要主動承擔(dān)校本課程的教學(xué)任務(wù)，學(xué)校也應(yīng)該從機制上進行設(shè)計，以利于優(yōu)秀教師資源向校本課程傾斜。

［1］吳剛平.校本課程開發(fā)［M］.成都：四川教育出版社，2002.

［2］崔允漷.校本課程開發(fā)：理論與實踐［M］.北京：科學(xué)教育出版社，2000.

［3］饒玲.走出校本課程開發(fā)的困惑［M］.江西教育科研，2005（2）.

（責(zé)任編輯：林文瑞）