放權：文言文課堂教學策略

廖祖國

（福州市鼓山中學，福建福州350014）

放權：文言文課堂教學策略

廖祖國

（福州市鼓山中學，福建福州350014）

文言文課堂教學要打破“低、慢、差”的現狀，必須把課堂教學的“三權”下放給學生：把課堂教學的主動權下放給學生；把課堂教學的表演權下放給學生；把課堂教學的選擇權下放給學生。

文言文；教學策略；主動權；表演權；選擇權

過去，文言文教學“以講為主”，為了應試，教師大多采用“一言堂”和“填鴨式的滿堂灌”的傳統教學方法，學生對學習文言文沒有興趣，教師上課講得也很累，學生學得也很累，課堂教學的效果通常是低、慢、差。為此，文言文教學方法必須改一改，關鍵是要確立學生在學習過程中的主體地位，教師要大膽一些，更多地放手放權。

一、把學習“主動權”放給學生是實現文言文課堂教學靈活高效的前提

魯迅先生曾說過，未有天才之前，先要給天才創造成長的一片沃土。教師如果把課堂的主動權還給學生，就相當于變課堂為學生學習文言文的“沃土”了，如果再加上教師的啟發點撥，就能激發學生學習文言文的興趣，讓學生找到一個適合自己的“支點”，來撬開文言文閱讀鑒賞的“大門”。

1.激發學習興趣，鼓勵學生做好課前預習，讓文言文課堂教學的內容變得更豐富更靈活

文言文內容距離學生年代久遠，教師通常的做法是先介紹作者生平及寫作的時代背景，所謂的“知人論世”。但往往這些內容比較繁雜，教師不可能詳盡地解說清楚，因而課堂上費時費力不說，還不能讓學生產生認知的興趣，使課堂一開始就顯得枯燥沉悶。我認為可以讓學生在本堂課前上網或在圖書館閱覽室查找搜集與本文有關的學習資料，通過超前預習新課的方式自己去認知。教師課堂上可以完全不講，但在課前可以給學生推薦課外閱讀一些參考資料或書目清單，也可以發放經過老師精心挑選的輔助性的知識背景材料，還可以發放給學生關于本課的預習提綱，讓學生在課前自主完成。這種以學生自學為主的超前預習新課的教學方法，如果長期堅持下來，不僅能夠擴大學生的閱讀知識面，還可以鍛煉學生在海量的信息中親自動手動腦來搜集挑選利用資料的鑒別能力。譬如在教學《鴻門宴》和《荊軻刺秦王》前，可以讓學生在課前觀看由著名導演陳凱歌執導的影片《霸王別姬》和《荊軻刺秦王》，讓學生比較《戰國策·燕策三》和《史記·刺客列傳》兩部史書中的荊軻有什么不同，這樣就可以極大地激發學生的學習閱讀的興趣。又譬如有位教師給學生提供超前預習《鴻門宴》的自學提綱是學習這篇課文，建議采用下面方法：（1）把讀文和讀史結合起來。要求查閱《史記·項羽本紀》和《史記·高祖本紀》的全文。（2）帶著問題讀書。“鴻門宴”這個故事發生在什么年代？它是在什么情況下發生的？它在整個楚漢斗爭中起著什么作用？課文節選部分以什么開始，以什么告終？你覺得最能吸引你的是哪些段落？最難懂的是哪些段落的語句？鴻門宴上劉項是如何斗智？為什么劉勝項敗？它對我們有什么現實的借鑒意義？認真閱讀課文，并獨立思考回答這些問題。（3）注意塑造人物形象的方法。本文描寫的人物，項羽、劉邦、范增、張良、樊噲，一個個栩栩如生，形神迥異，分析人物性格，分析作品刻畫人物的手法，會從中學到很多東西。這種超前預習新課的提綱，既給學生指明了學習的方向，同時提供了很好的學習方法，可謂一舉多得。

2.落實自讀自悟，倡導學生課堂分組合作，讓文言文課堂教學的方式變得更自由更高效

教學一篇文言文，教師都知道字字句句落實很重要，通常的做法總是翻來倒去不厭其煩地解析文本中了出現的通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、文言句式等等文言現象，不把好端端的一篇古文“肢解”得七零八落，似乎達不到自己所要的教學目標和效果。又擔心課時太緊，課堂上只好滔滔不絕地“灌輸”了，學生只好手口不停地“記書背書”了。這種看似容量很大很完美的課堂，實際上學生的收獲也僅僅是停留在筆頭口頭上，學生對自己的“疑難雜癥”沒有真正的“感悟和體驗”，知識沒有“入心入腦”還是記不住，能力沒有“訓練”始終提不高，問題沒有“得法”遇到新的問題仍然解決不了。比如：《論語十則》中的“學而不厭”，其中的“厭”字，學生大多就很疑惑為什么一定要譯為“滿足”而不能譯為“厭煩”呢。所以學生的“思想”沒有真正解決，行動就跟不上老師的課堂節奏。由此看來，教師與其硬拉著學生的“牛鼻子”走，還不如大膽地放開手中的“韁繩”，站在學生的背后，督促推動他們走向“水草最豐美處”，讓他們自己吃個飽。

不求課堂完美，只求課堂實效。我認為以下這樣的做法比較好。首先，第一階段，安排學生自讀自查自悟。第一步“自讀”：用“疑難雜癥記錄本”記下自己讀不懂的字詞句和迷惑不解的地方；第二步“自查”：自己查閱《古漢語常用字字典》等工具書自解記錄下來的問題；第三步“自悟”：對文中自己最喜愛或最精彩之處寫點讀書心得體會，不作過高要求，即使三言兩語也行。然后，第二階段，安排學生分組合作共同探究，主要解決在第一階段自主學習中懸而未決的問題。最后，第三階段，由小組長書面提交成果和本組發現的疑難問題給教師，教師對各組討論后遺留的問題逐一進行啟發點撥講解。這時的講解有代表性、典型性和針對性，有吸引力。而且有利于教師現場及時發現學生在學習中遇到的問題，并及時地糾偏糾錯，從而達到了事半功倍的效果。

二、變“三尺”小講臺為學生展示放飛的大舞臺，給學生課堂“表演權”是實現文言文課堂教學靈活高效的基礎

課堂上教師通常不敢放權，一怕學生亂，不好收拾，二怕課時緊，完不成教學任務。因而教師還是覺得一個人的表演“獨角戲”來得容易輕松，可以很好地掌控課堂，使課堂安靜而有序。但它缺少了“隨機性的變數”，自然也就缺少生機活力，缺少放飛學生心靈而碰撞出來的“火花”。沒有“生命”的課堂，又何來高效呢？因此，教師還不如大膽地適時恰當地把講臺下放給學生，鼓勵學生勇敢地登上講臺“秀肌肉”，過一把教師癮。

1.不妨讓學生上臺“讀一讀”古文，使文言文課堂教學的氣氛變得更加活躍

初中課文《出師表》《岳陽樓記》《醉翁亭記》等，以及高中課文《歸去來兮辭》《蘭亭集序》《陳情表》等都是精選的文質兼美，聲情并茂的好文章，學生通過不斷地誦讀，可以準確地把握文言句讀和語意的停頓節奏，增強語感，感受到古文的語言美和思想美。教學中，教師通常是先正音正字，然后用多媒體音頻示范教全班齊“誦讀”，這樣一遍又一遍，感覺整齊劃一，氣勢很大。但是不如讓一個兩個組合，或三個四個組合，最好是男女生搭配組合上臺來個朗誦比賽更能激發學生的興趣，教師不妨給他們配上背景音樂與畫面，讓學生評價誰朗誦得更出色。還可以對文言文比如《鴻門宴》《蘇武傳》進行分角色朗讀表演，從而提高學生參與度。我曾讓學生上臺朗誦《歸去來兮辭》，有一位叫李婉鈺的藝術生突然提出她要唱這篇古文，我和當時的全班同學都很驚訝。她在課下把它譜成了曲子，課堂上唱得很動聽，一下子吸收了全班同學，大家熱烈鼓掌。這讓我明白了教師的心有多大，學生的舞臺就有多大的道理。教師完全有理由相信：只要把這個舞臺下放給學生，就能展示學生無窮無盡的的創造力和想象力。

2.不妨讓學生上臺“講一講”古文，用文言文課堂教學角色的多元化來促進高效

新課改要求教師向確立以學生為主體的教學方式轉變，鼓勵教師再大膽地向前邁出一步，課堂上再大膽放手，不妨讓學生也來講一講，讓學生體驗一回當真正的教師給同學們上課的滋味，滿足學生好奇心，讓學生對文言文學習產生興趣，讓學生從學習古文中找到自信和在成就感，同時又鍛煉了學生“說”的能力。當然，文言文比較晦澀難懂，所以教師可以提前讓學生在上臺前做好準備，告訴學生“臺上一分鐘，臺下十年功”，通過學生在課下的積極“備課”，不僅推動學生學習古文的熱情，還可以鍛煉學生自我提出問題、分析問題和解決問題的能力。比如：我教《赤壁賦》時，安排幾個學生前兩天“備好課”，到上臺時，有一個學生講第三段，當講到“此非孟德之困于周郎者乎”此句時，他故意錯誤地譯為“這不是曹操圍困周瑜的地方嗎？”班上有同學立即站起來指出他的錯誤，只見他從容鎮定地表揚了這位同學，趁機給同學們指出這個被動句的特點，分析容易出錯的原因。還引經據典給同學們補充了很多《三國志》中有關曹操愛惜人才的故事，并推薦同學們去看易中天在《百家講壇》中如何評曹操的。雖然只講了十多分鐘，但是旁征博引，內容豐富，視角新穎，贏得了一片掌聲。如果從語文教師的專業角度看，他講得一般，但他卻為此次上臺講課準備了長達十幾頁的草稿，認真研讀完了陳壽的《三國志》，查看了《百家講壇》等大量的史料。由此看來，相較于單純的教師“一言堂”的教學模式，讓學生上臺講一講，確實有助于提高學生的語文學習能力和全面提高學生的語文素養。

三、變以教師的說教為主為以學生的自學為主，給學生學習的“選擇權”是實現文言文課堂教學靈活高效的保障

時至今日，文言文教學一直在走“教師怎么教，學生怎么學，教師教什么，學生學什么”的老路，教師講得口干舌燥，學生無精打采，昏昏欲睡，教與學出現了嚴重的脫節，從而導致文言文課堂教學效率低下。要解決這種教學的困局，教師應在課前通過對學情的把握，把這篇古文要學什么和怎么學的學法通過制訂自學學案的方式，由學生最終選擇和決定來確定本課哪些多講哪些少講甚至不講，通過自學學案，做到少教多學，教學內容有針對性，教學目標明確，課堂教學基于解決學生的實際學習困難，這樣一來學生愛聽，學生樂學，事半功倍，課堂效率大大提高。比如，在教《燭之武退秦師》之前，教師可根據本課教學的重難點，先給學生制訂一個自學的學案，讓學生在課前完成，自學學案如下：

（續上表）

然后，教師根據學生在課前提交的自學學案完成情況，進行統計，進行課堂教學的設計，確定本課哪些多講哪些少講甚至不講。這種教學方式不僅沒有忽視教師的主導地位，還重新給教師角色定位，就是說教師不再充當牽著學生的“牛鼻子”強拉硬拽往前走的角色，而是充當在學生背后推著學生向前行的角色。給學生學習古文的選擇權，注意是在上這節課之前，一篇文言文要教什么，哪些通假字、實詞虛詞、古今異義詞和詞類活用要教，哪些文言特殊句式要教，哪些不要教，課堂要怎么教，作業應該布置什么，布置多少等等這些涉及到文言文教學的具體環節都是從學生的自學為出發點最終做出的選擇。如此，教師教的是學生想要學的也是樂于接受的。

總之，要做到真正靈活高效的文言文課堂教學，語文教師既要轉變觀念，從一個領導者的角色變為一個執行者服務者的角色；又要改變傳統的教學方法，把課堂教學的“三權”下放給學生，讓真正確立學生課堂的主體地位。

［1］王維斌.讓學生愛上文言文——淺談新課改后的文言文教學［J］.中學教學參考，2011（25）.

［2］徐洪軍.讓高中語文課堂成為學生學習的樂園［J］.讀與寫·教育教學刊，2013（5）.

［3］和順遠.淺談高中文言文閱讀課堂教學方法與途徑［J］.語數外學習·語文教育，2013（3）.

（責任編輯：賴一郎）