芬蘭新一輪教育改革：著眼未來國民素質(zhì)和能力

文 / 卞晨光

芬蘭新一輪教育改革：著眼未來國民素質(zhì)和能力

文 / 卞晨光

盡管芬蘭擁有運(yùn)行良好、組織完善、世界一流的基礎(chǔ)教育體系，但自2000年以來，身處信息爆炸的時代，面對不斷變化的世界，芬蘭的教育工作者們卻一直在不停地思考著一個關(guān)乎國家前途和命運(yùn)的嚴(yán)肅課題：怎樣才能使國民擁有適應(yīng)未來社會的素質(zhì)和能力？經(jīng)過長達(dá)四年的醞釀討論，從今年秋季開始，芬蘭將在全國范圍內(nèi)正式啟用新的基礎(chǔ)教育核心課程綱要，各地中小學(xué)的教職員工和學(xué)生們將一起投身于一場全球矚目的教育改革實(shí)踐之中。

重點(diǎn)加強(qiáng)人文學(xué)科

芬蘭的兒童年滿7周歲后就要開始接受基礎(chǔ)教育，小學(xué)和初中階段的課程學(xué)習(xí)總共需要9年。國家規(guī)定，每學(xué)年學(xué)生在校學(xué)習(xí)的天數(shù)為190天，新學(xué)年從每年的8月中旬開始，直至來年5月底結(jié)束。對于小學(xué)一年級和二年級的學(xué)生來說，在校學(xué)習(xí)的每一天，時間最長不能超過5節(jié)課，而小學(xué)三年級到六年級的學(xué)生以及初中生的在校學(xué)習(xí)時間略長，每天最多可上7節(jié)課，每節(jié)課45分鐘。也就是說，芬蘭政府對其少年兒童每年接受學(xué)校教育的時間有詳細(xì)規(guī)定，任何教學(xué)內(nèi)容上的增刪首先必須從學(xué)生的課時分配開始。

從2016年新學(xué)年開始，芬蘭的中小學(xué)課程總共開設(shè)222門，內(nèi)容涉及芬蘭語和芬蘭文學(xué)、瑞典語和瑞典文學(xué)、歷史、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、體育、健康、音樂、藝術(shù)、外語、家政、環(huán)境學(xué)、社會學(xué)、公民教育、手工制作、宗教和倫理等各個領(lǐng)域，新的基礎(chǔ)教育核心課程綱要對每門課程的最短授課時間進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，進(jìn)一步加強(qiáng)了社會學(xué)、公民教育、歷史、音樂、藝術(shù)和外語等人文學(xué)科上的教學(xué)力度，相應(yīng)減少了宗教和倫理方面的授課課時。另外，在教學(xué)上也更加強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的方法，養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣，提高人際交往和運(yùn)用科技的能力。芬蘭政府希望，新的改革措施能夠有助于學(xué)生們形成正確的人生價值觀，未來能夠成長為具有社會適應(yīng)力和道德責(zé)任感的國民，并為其可持續(xù)發(fā)展的未來鋪平道路。

主題教學(xué)受到推崇

按照芬蘭國家教育委員會的新規(guī)定，自2016年起，芬蘭中小學(xué)的教學(xué)課程將更加強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科間的交叉和互動，鼓勵突破課程間的學(xué)科界限，倡導(dǎo)開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，積極實(shí)施基于特定主題的“現(xiàn)象教學(xué)”。目前，首都赫爾辛基的教育主管部門已經(jīng)出臺相關(guān)政策，要求所有學(xué)校每學(xué)年都要設(shè)定兩個專門的時間段，為學(xué)生提供跨學(xué)科的主題教學(xué)和學(xué)習(xí)項(xiàng)目。就所選“現(xiàn)象教學(xué)”的主題而言，每所學(xué)校、每個學(xué)年以及每個班級都可能有所不同，具體內(nèi)容則由校方、教師和學(xué)生共同協(xié)商決定。對于已經(jīng)掌握了一定基礎(chǔ)知識和技能的中學(xué)生來說，這些“現(xiàn)象”有可能是“全球氣候變化”“歐洲難民潮”“社會人口老齡化”和“高科技對生活的影響”等；而針對小學(xué)低年級的學(xué)生，這些跨學(xué)科的主題可以是“自然界里的水”“地球與太陽”和“空氣與火”等。例如，有的小學(xué)進(jìn)行有關(guān)歐盟的主題教學(xué)，教室的顯示板上就會展示歐盟國家的地圖和英文名稱，教師會要求學(xué)生將當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件、地理狀況和風(fēng)土人情結(jié)合起來一起學(xué)習(xí)，這就打破了英語、歷史、地理和環(huán)境學(xué)的課程學(xué)習(xí)界限，使多門學(xué)科知識融于一體。

芬蘭教育委員會相信，在中小學(xué)推廣主題教學(xué)可以改變傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中存在的彼此相對孤立的不足，有利于學(xué)生更好地理解不同學(xué)習(xí)內(nèi)容上的相互聯(lián)系，能夠促進(jìn)學(xué)生將不同課上學(xué)到的知識和技能結(jié)合起來，形成更有價值的知識體系，進(jìn)而在下一階段的學(xué)習(xí)中獲得實(shí)際應(yīng)用。為了確保新課程綱要中設(shè)定目標(biāo)的達(dá)成，芬蘭教育委員會還鼓勵學(xué)校根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的不同進(jìn)行分組，并要求教師在分組學(xué)習(xí)的過程中指導(dǎo)學(xué)生開拓思路，找到問題的癥結(jié)，幫助他們理解和掌握新學(xué)到的課程內(nèi)容。

師生互動漸成潮流

新基礎(chǔ)教育核心課程綱要的實(shí)施還涉及教師角色轉(zhuǎn)變的問題，教師不再僅僅是知識的賦予者和問題答案的提供者，學(xué)生也不再只是被動地聽課，消極接納課堂上的內(nèi)容，學(xué)校將成為一種師生互動的共同體。教師的主要職責(zé)將是設(shè)法幫助每一位學(xué)生找到適合他們自己的學(xué)習(xí)方法，讓其感覺到自己被接納、尊重和信任，使學(xué)生們更加愿意自主尋找問題的答案，積極主動地獲取知識和技能，防止發(fā)生不利于學(xué)生身心健康的問題。

在芬蘭，通常情況下，小學(xué)教師至少擁有教育學(xué)碩士學(xué)位，更加側(cè)重教學(xué)上的技巧，負(fù)責(zé)教授一到六年級的所有科目，只有到了初中和高中階段，具體科目的教學(xué)才由獲得各自領(lǐng)域碩士學(xué)位并取得教育學(xué)高級資格證書的教師負(fù)責(zé)。芬蘭的中小學(xué)教師大都熟悉自己的學(xué)生，了解他們的需求和發(fā)展，同時又具備了專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)。芬蘭國家教育委員會基礎(chǔ)教育組負(fù)責(zé)人安內(nèi)莉·勞蒂埃寧表示，新的課程綱要對總體學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力水平有既定標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師需要與學(xué)生們一起討論他們自己希望設(shè)定的目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生們積極參與到相關(guān)討論中之后，其學(xué)習(xí)的動力就會大大增強(qiáng)。

如今，芬蘭的信息技術(shù)十分發(fā)達(dá)，到處建有免費(fèi)的無線網(wǎng)絡(luò)，中小學(xué)生獲取新知識的途徑已經(jīng)不再局限于教室和課本，來自網(wǎng)絡(luò)和實(shí)際生活的大量信息正在不斷豐富著其知識結(jié)構(gòu)。正是基于這種時代的變化，新的核心課程綱要才特意強(qiáng)調(diào)師生互動和教學(xué)方法多樣化。芬蘭國家教育委員會認(rèn)為，教學(xué)活動不應(yīng)再僅僅局限于教室的四壁之內(nèi)，教學(xué)實(shí)踐可以適當(dāng)改變，學(xué)生們也不必始終靜坐在自己的座位上聽講，而是有權(quán)選擇在哪里學(xué)習(xí)和怎樣學(xué)習(xí)。目前，芬蘭新建的學(xué)校有的已經(jīng)取消了走廊，建成了開放式教室，以方便學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

自主評價引入體系

改革后，中小學(xué)教師的責(zé)任更大了，因?yàn)樗麄儾粌H需要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)及期末成績進(jìn)行評估，還需要引導(dǎo)學(xué)生開展自我評估和同伴評估，并將評估納入學(xué)校的成績評定體系。芬蘭政府相信，學(xué)生自我評估能力的培養(yǎng)有助于養(yǎng)成其終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

芬蘭基礎(chǔ)教育成功的秘訣之一就在于，其教育體系非常注重教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評估而非統(tǒng)一的考試。芬蘭的中小學(xué)很少舉行統(tǒng)一測驗(yàn)，由于小學(xué)同一個班的所有課程通常都是由同一位教師負(fù)責(zé)，教師非常熟悉每一個學(xué)生，并能通過不斷的鼓勵為其提供所需的情感支持，師生關(guān)系常常溫暖友好，輕松自然，確保了課堂氣氛的和諧和活躍。小學(xué)生只有到了五年級時，學(xué)校才會開始對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評分，評分的目的也是為了鼓勵而不是懲罰。實(shí)踐證明，這種方式更容易調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生都能獲得公平完整的教育。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的研究表明，在西方發(fā)達(dá)國家中，芬蘭學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)和最弱的學(xué)生之間、男女學(xué)生之間、不同學(xué)校以及不同宗教之間的學(xué)生其成績上的差異是最小的。

新的基礎(chǔ)教育核心課程綱要對小學(xué)六年級學(xué)生和初中三年級學(xué)生的最后成績評估進(jìn)行了嚴(yán)格規(guī)范，要求更好地利用評估來指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，盡量避免學(xué)生之間的相互比較，而是要突出學(xué)生自己對知識的掌握程度與課程要求上的差距。與此同時，教師還需要幫助學(xué)生了解其學(xué)習(xí)上的長處，指出其今后的努力方向。

安內(nèi)莉·勞蒂埃寧表示，新的核心課程綱要要求學(xué)校對學(xué)生的教育評估成為可持續(xù)性的、引導(dǎo)式的和支持性的。評分不再僅僅依據(jù)考試測驗(yàn)的結(jié)果，考試只是學(xué)習(xí)的一個組成部分，但不是核心。學(xué)生也可以通過實(shí)踐項(xiàng)目或口頭陳述來證明自己的能力，即使考試通不過，還可以重來，從失敗的過程中學(xué)到有益的東西。

大力倡導(dǎo)校園文化

芬蘭的基礎(chǔ)教育擁有三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教育與文化部下屬的國家教育委員會負(fù)責(zé)制定全國的核心課程綱要，闡述國家指導(dǎo)性原則和課程的教學(xué)目標(biāo)，地方政府可根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w情況自主決定教學(xué)方式和內(nèi)容，中小學(xué)的校方和教師可自行決定課程表，并將學(xué)校自身的特色和價值觀融入其中。芬蘭這種學(xué)校系統(tǒng)的好處是，無論學(xué)生的社會或經(jīng)濟(jì)背景如何，學(xué)校都有能力保證他們擁有相同的學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)校教育的側(cè)重點(diǎn)不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互比較，而是更注重提供個性化支持，為具有需要的學(xué)生提供適合其發(fā)展的輔助和指導(dǎo)。

實(shí)際上，芬蘭許多城市的中小學(xué)大多擁有自己獨(dú)特的風(fēng)格，在教學(xué)方法、時間分配、課程安排和成績評估等方面也不盡相同，另外還建有側(cè)重音樂、藝術(shù)或體育的特色學(xué)校。多樣化的校園為滿足芬蘭孩子的個性化需求提供了有力的保障。例如，位于埃斯堡的桑拿拉赫蒂學(xué)校就非常重視彼此合作的學(xué)習(xí)方式，其教室與教室之間采用了玻璃幕墻，目的是方便學(xué)生們進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，在那些用于開展集體研討的教室里還安裝了玻璃門，并向隔壁的學(xué)習(xí)小組敞開，隨時鼓勵學(xué)生參與其中。赫爾辛基的斯通伯格學(xué)校是一所包含小學(xué)和初中的綜合學(xué)校，學(xué)校的文化特色是邊做邊學(xué)，除了建有普通的教室外，學(xué)校內(nèi)配備了雜志編輯、手工制作、音樂、戲劇、科學(xué)和環(huán)境教育工作室。在學(xué)校的課程設(shè)置中，通過完成日常雜務(wù)來增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力也是一個重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生們從一年級開始就要參與校內(nèi)的各類雜務(wù)，學(xué)生們組成小組輪流養(yǎng)護(hù)植物、參與圖書館的圖書整理、收集和回收廢紙、打掃校園和魚缸，而校內(nèi)的清潔工、廚師、門衛(wèi)、學(xué)校秘書和服務(wù)人員則負(fù)責(zé)指導(dǎo)孩子們做這些雜務(wù)，每個人都有教育孩子們的責(zé)任。

芬蘭教育界期待，新的基礎(chǔ)教育核心課程綱要實(shí)施后，學(xué)生們建立在其知識、技能、價值觀和愿望上的七種能力能夠獲得顯著提高，進(jìn)而適應(yīng)未來社會的發(fā)展。七種能力包括：思考和學(xué)習(xí)的能力、文化互動和表達(dá)的能力、日常生活自理和照顧他人的能力、運(yùn)用信息技術(shù)的能力、工作和創(chuàng)業(yè)的能力以及參與創(chuàng)建可持續(xù)未來的能力。這些良好的愿望能否實(shí)現(xiàn)，芬蘭民眾都在熱切地關(guān)注著！

（來源：《光明日報》）