農村英語教師現狀分析

楊筱玲

（南昌師范學院外國語學院，江西南昌330047）

農村英語教師現狀分析

楊筱玲

（南昌師范學院外國語學院，江西南昌330047）

隨著國家對農村教育的重視，農村英語教學取得了一定的進步，但是農村英語教師仍然面臨著許多的問題。本文就農村英語教師的學歷，教學理念，教學方法，知識結構和教師待遇等五個方面的現狀進行分析。

農村英語教師；現狀；分析

當今世界國際交往日益頻繁，國際貿易急速發展，學外語、教外語、用外語的人越來越多。應該說隨著國家教育的整體發展，特別是改革開放以來，農村初中英語教師的合格率在不斷提高。他們的教學水平也在不斷提高。同時我們也應看到，農村初中英語教師的整體水平還不是很高。對于農村學生來說，說好英語其實就象掌握了一塊走向成功之路的試金石，但是這做起來卻極為不易。新的英語課程標準引發了一系列變化，諸如，教師工作方式和對教師評價的變化都對中學英語教師的專業素質提出了嚴峻的挑戰。農村師資水平短缺，英語教師的培訓還不成體系，教師多數是專科畢業生或一些民辦的代課教師，有的教師只是高中剛剛畢業等。在這樣的前提下，作為農村地區的英語教師，肩負著既要讓學生考出好成績，又要使他們擁有能將所學的知識運用到實踐中的能力。可是影響農村地區英語教師提高英語教學質量的問題有哪些呢？

一、教師學歷

由于我國的教師教育體系正處在轉型時期，由“定向型師范教育”向“非定向型師范教育”和“完全開放的教師教育”體系轉換，高等師范院校英語教師教育普遍存在重“學術性”而輕“師范性”的現象。

正規英語院校畢業的在農村初中從事英語教學的教師人數還比較少，合格的英語教師十分緊缺，學歷水平遠未達標。調查中發現在學歷達標的教師中約有35%是函授生、自考生、電大生和非英語專業人員，他們是目前農村初中英語教師中不容忽視的群體。在不少地區，農村中學合格英語教師的數量嚴重不足，為解決開課、缺乏師資問題，一些非英語專業畢業的教師不得不轉行改教英語，部分學校甚至還聘用了一些英語代課教師；還有一些英語教師學歷相對較低，如部分農村初中使用了一些中等師范畢業的英語教師，而農村高中則使用了一些英語專科畢業的教師。還有的英語教師根本就沒有接受過正規培訓，他們的英語語言素質、文化素質和教學技能就可想而知了。大多數英語教師在學校時沒有專修過英語教學法，從而對國內外外語教學發展的歷史以及我國目前外語教學的現狀知之甚少。另一方面，學歷高、英語水平強的教師“跳槽”，流向城市中學或離開教育系統的情況要比其它學科的教師多。結果造成在農村中學中高學歷英語專業畢業的教師所占的比重偏低。

二、教學理念

非英語專業的教師一方面缺乏英語教學理論，難以用理論來指導實踐。廣大的農村初中英語教師仍然在按照傳統的觀念、陳舊的方法，開展日常教學工作，對學生的學習結果關注過多，而對學生的學習方法和學習策略指導太少。

學生仍處于單一的記憶接受、模仿的被動學習狀態，沒有實現教學模式和學習方式的根本轉變。一些教師從應試教育的目標出發，在教學中重語法，輕讀寫，造成了“啞巴英語”的現象。大部分的農村英語教師認為學習英語的重點應該是單詞、句型、語法等所謂的知識點，學習方法就只有死記硬背這一條路，出于這種考慮，英語教師在課上課下毫無疑問地反復強調語言點的記憶，而忽視了學習英語的真正目的是使用英語；采用的教學手段非常傳統，教學方法非常呆板。他們面對新的教學對象、新的教材、新的要求常常是無所適從，只能是“穿新鞋走老路”。如果老師觀念不更新，知識老化、教學手段陳舊，那將會誤人子弟。

三、教學方法

農村中學由于受經濟條件的限制，英語教學條件整體上還很落后。不具備滿足英語教學需要的多媒體網絡設備和必要的教學軟件，致使教育技術不能更好地為英語服務。眾所周知，現代化教學手段，尤其是多媒體集文字、聲音、圖像和動畫于一體生動直觀，為英語學習者提供一個完全真實的語言環境。不但提高了學生的學習興趣、增強了學習效果(包括聽覺和視覺效果)也可以說增加了教學的廣泛性、科學性和嚴謹性。大部分農村初中的英語教學仍然依賴于傳統的教學媒體。

上課時，習慣于一支粉筆、一本書，根本談不上現代化教學設備及手段。多數農村初中學校只給英語教師配備了一部錄音機，沒有一個語音室。與教材配套的教學資料、圖片等也沒有。限于學校條件，很多英語教師無法在語音教室授課，對以電腦為核心的多媒體教學手段，則更為生疏。試想，如果老師能把備課資料均存儲在小小的磁盤和光碟中，在教學中老師可以和學生互動、共享資源，那將是一件非常理想的事情。在教法上老師不太可能花心思去研究一條適合新型學生的教學路子，使自己成為具有創新精神的“研究型”教師。另外，教師除了領讀詞匯和課文用英語外，其余幾乎都用漢語表達，而且絕大多數老師的英語基本功不扎實，語音、語調很不標準。大部分老師很難用英語準確表達自己的思想。而英語教師的口語水平直接影響到學生聽說能力的發展進程。“語言是教師表達思想、傳授知識、傳播文明、啟迪學生智慧、塑造學生心靈的最基本的工具和最主要的橋梁”。

四、知識結構

21世紀是信息化的時代，知識更新日新月異。在新《課標》下，英語教師必須不斷更新知識結構，否則也只能充其量是“蠟燭”，而不是“長明燈”。由于農村中學英語師資緊張，教師教學工作量偏大，跨年級擔任課程現象很常見。現在農村初中英語教師天天都在為教學進度和完成教學任務發愁。平時忙于備課、上課早晚自習輔導、批改作業；一些英語教師業忙于家庭、農活，他們能夠學習的時間有限。大部分教師根本無意識通過看英語雜和書籍，收聽、收看英文節目來提高自己的知識和技能，更不用說花錢上網學習。工作負擔沉重，經濟狀況不佳，進修地點較遠等造成英語教師長年來很少出去進修，即使有些教師感到壓力而進修，也只是為了獲得文憑。因此對于教壇的最新信息、教改的最新動向、英語教研的最新成果、英語教學的成功經驗，教師既不關心，也很少知道。知識更新和專業能力發展緩慢，接收不到課堂以外的英語信息，勢必與以知識經濟和信息化為特征的時代發展要求差距越來越大。

五、教師待遇

農村初中由于地點偏僻，條件艱苦，英語教師嚴重不足，質量滯后，兼課、代課現象相當嚴重。在過去被稱為“臭老九”的教師職業，一個很顯然的特點是工資待遇低。這自然給教師隊伍帶來一定的人心不穩的因素，這些教師的家庭生活首先要得到滿足，才有熱情和積極性去從事教學。提高農村教師待遇問題，在很早就提出來，但一直以來沒有得到真正的解決。農村地區條件艱苦，教職工只能拿到微薄的工資。教師的生活壓力致使越來越多的教學骨干流失，更嚴重的是有些課程因流失教師而無法正常開設；另外，這些骨干教師的流失也讓留守在教師崗位的這些教師人心不穩，致使一些農村中學的師資力量相當薄弱。妨礙了正常的教學秩序，嚴重影響了教學質量的提高。教師的各種政策性補貼，醫療保險不能落實等多個方面，都造成了城里學校好教師素質高而農村學校骨干教師少的不公平現象。

綜上所述，我們必須正視現實，不斷研究和解決農村初中英語教學中面臨的困難和問題，才能不斷提高農村初中的英語教學質量，使我國的教育得到整體的不斷發展和提高。盡管條件對我們很不利，但面對那一雙雙好奇、渴求知識的眼睛和一張張可愛的面孔，我們必須尋求出一條可行之路，把我們的山里娃引向繽紛多彩的外面世界，讓他們插上知識的翅膀去吸取更多的養份，為祖國的現代化建設貢獻力量。只有這樣，我們才不辱使命。

［1］王薔.英語課程標準解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.

［2］Ellis，E.The Study of Second Language Acquisition.Oxford，Oxford UniversityPre，1994.

G633.41；G635.1

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1005-5312（2016）02-0224-01