新一輪語文課堂教學改革的嘗試與思考

胡宏明

[摘 要]新課程改革背景下的初中語文課堂教學，一方面要改變傳統的課堂教學模式，大膽嘗試課堂教學的新方法，另一方面要對課堂教學環節進行適度調整，促進師生的共生發展，實現高效課堂教學。從目前初中語文課堂教學存在的主要問題入手，從幾個維度提出課堂教學改革的新嘗試。

[關鍵詞]初中語文 教學改革 問題 嘗試

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）220016

筆者所在區域很多學校以前都保持著一種高位運行的態勢，但隨著江蘇省“五嚴”規定的出臺，相當一部分學校開始走下坡路，尤其是語文學科的退步更是驚人。如何幫助學校跨過迷茫期，實現新時期的新發展，成了我們業務部門迫切需要關注的問題，畢竟學校發展承載著太多人的太多希望。可以說，我們現在面臨著轉型的重大機遇和挑戰，誰能更快地適應新形勢，就會率先取得新發展。因此，我們必須切實轉變觀念，以語文學科為突破口，在有效教學的指引下進行改革實踐，牢牢地將學生的心“拴住”。

一、課堂教學中主要存在問題

（1）教與學的目標定位不準確。具體地講，就是太寬泛，一味追求目標呈現時的好看，沒有細致地抓住側重點，循序漸進、有的放矢地組織教學雙邊活動。這種目標寬泛，訓練單一粗糙，導致學生的能力不能得到很大程度的提升和發展。

（2）好高騖遠，缺少層次感。課標對學生的學習目標提出了明確的要求，要體現教學的循序漸進。因此，在學習方式要求變化的過程中，有些教師過分拔高本年級目標，雖然精彩極了，但是訓練的層遞性堡壘就被打破了，久而久之，各年級的訓練就得不到完整的鏈接，能力提高自然是空話，效率何以提高。

（3）形式大于實效。很多教師組織課堂教學時，動不動就是討論，而又不給學生充分的時間，討論的內容缺少必要的梯度，最終討論變成了教師救場的法寶。也有一些教師希望能夠調動學生學習的積極性，但活動的設計僅僅只能起到調節課堂氣氛的作用，不能夠針對需要解決的問題進行設計，導致課堂熱鬧非凡，成績差得離譜。

（4）學生的課外閱讀落空。主要表現在以下幾個方面：①班級圖書角的藏書少，書籍比例不夠合理，流動也缺乏條理；②學生的閱讀習慣較差，沒有良好的家庭環境作支撐；③不能為學生搭建更廣闊的閱讀平臺，沒有系統的閱讀指導，致使課內閱讀與課外閱讀嚴重脫節。

二、課堂教學改革的嘗試

1.認知共享

本環節主要是為了引導學生學會自主學習，學會運用自己個性體驗解讀文本，并通過文本媒介，使學生、文本、教師三者相融相生。

教師要結合文本，根據集體備課的意見，預設本節課的三維目標、重難點以及準備學生課前自主學習的內容，形成導學案。要善于通過學生導學案的完成情況，認真梳理他們在自主學習過程中出現的易錯的、典型的和共性的問題以及一些富有個性化的解讀，甚至要針對學生在完成自主導航過程中反饋的問題，及時對自己預設的目標進行修改和完善，這樣才能夠確保這節課的高效。

2.思維共振

這個環節是課堂教學的主體環節，是通過生生之間、師生之間的互動，達到認知同步、思維共振的效果。

（1）交流釋疑。首先，學生就課前自主學習內容在小組內進行初步交流，分享自主學習過程中的收獲，對一些存在問題進行相互交流釋疑，對典型收獲和仍未解決的問題做好記錄。在此過程中，教師必須對學生產生的問題、釋疑的策略和學生的活動進行一定的預設。其次，對典型收獲由學生在組間進行展示，對一些仍未解決的問題在組與組之間展開互動釋疑。最后，由教師協助解決互動過程中難以解決的問題。

（2）點撥強調。本環節，教師要對難點和需要強調的重點進行預設，對點撥方式、學生活動進行合理安排，與學生在互動交流中達到相融相生的境界。教師要從學生存在疑點或問題入手，引導學生進行探究，在交流合作中有所領悟，并對本節課教學過程中預設的重難點加以強調，以保證課堂達標率。

（3）鞏固拓展。教師要指導學生對所學內容進行積累，并結合教學內容進行適度拓展，在拓展中運用習得的方法，加以鞏固提高。教師在這一環節可以采用書面形式，也可以采取其他形式，對重難點內容進行適當檢查，并引導學生根據教學內容的特點，嘗試采用多種形式進行總結，形成更好的知識體系和價值取向。

當然，這三個環節不是完全僵化的，也不是一成不變的。有的時候可以根據“交流釋疑”環節提煉生成的問題進行一定的微調。這需要教師在教學實踐中充分發揮自己的教育機智，生成精彩的教育智慧。

3.智慧共進

在這個環節中，教師首先要指導學生從學習收獲、活動參與等方面進行反思，在反思中獲得新的生成，幫助學生不斷提高自主學習能力。教師在學生反思過程中要同步跟進，始終保持溝通，及時了解學生的反思情況，并結合學生的反思情況，以及自己重難點的預設、教學策略的選擇、活動的組織等方面進行反思，觸類旁通，以便更好地開展下面的教學活動。這個環節一般可以放在課后進行，并且各位教師要將自己最終的反思情況在集體備課中進行交流，這樣的組內協同反思能夠起到更為理想的教學效果。

（責任編輯 陳劍平）