精講在中學語文教學中的運用

王玉輝

[摘 要]精講是中學語文課堂教學最基本的教學方法之一，也是提高課堂教學質量的關鍵方法。在課堂教學中做到精講，要把問題講清，要把問題講準，要把問題講通，要把問題講活。此外，教師還必須精練教學語言，科學設計板書，對教材和學生進行深入實際的了解和鉆研。

[關鍵詞]精講 課堂教學 運用

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）220017

精講是中學語文課堂教學最基本的教學方法之一，教學實踐中的正確運用，不僅能有效地提高語文課堂教學質量，而且也是提高中高考語文成績的關鍵。那么，怎樣在課堂教學中做到精講呢？

一、要把問題講清

語文教學中，很多學生“讀書始讀未知有疑”，一講就會，不求甚解。這就要求教師必須對學生加以科學引導，有針對性地把問題講清楚。要想把問題講清楚，就要追源溯流，窮根問底，不能局限于對問題表面的了解。

例如，講解《荷塘月色》這篇文章時，學生初讀無不為文章樸素典雅的文辭、情景交融的意境、新穎巧妙的比喻所折服，但沒有意識到只有認真觀察事物才能恰當表現事物的問題。教師可以提這么幾個問題讓學生討論：作者為什么把荷花比作“明珠”“星星”“剛出浴的美人”呢？為什么把月光比作流水？荷塘的水霧為什么是“青霧”而不是“白霧”呢？學生通過討論，就會體會到作者能用如此傳神的文辭和比喻來表現景物的特征，是緣于對生活的細致觀察和對事物獨特的鑒賞能力。只要講得清楚，學生就不會對課文中典雅的文辭和朦朧的境界有一個浮光掠影式的感受了。

二、要把問題講準

準確是精講的前提，自己對問題都不甚了解的教師，只能是凌亂地、泛泛地談，很難把問題講準。因此，講課之前教師必須把要講的問題鉆深鉆透，針對學生實際，抓住重點細加講解。

例如，講解《鴻門宴》一文，文中有“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”一句，學生望文生義，可能把“小讓”理解成“禮”。究竟這個“讓”字是何意思呢？原來這個“讓”字在句中不是“禮”，而是責備之意。大行和細謹、大禮和小讓是相反相成的意思，“做大事不必注意細節，行大禮不必講究小的謙讓”。只要抓住了教學中的難點，稍加引導，學生就能輕易把握句子的意思。

三、要把問題講通

講通就是把文章中的某些關鍵詞句講得語意連貫，一脈相承，而又不拘泥于一詞一義，根據具體情況，慎重區別，剖析入微，使學生既能整體把握文意，又能細心推敲，心領神會。

例如，講解《在烈日和暴雨下》一文，從教學目標出發，主要是使學生掌握景物描寫的方法，這就需要抓住“風的驟變過程”這個重點來寫。文中描寫風的句子不多，主要是描寫柳樹的句子：“看看路旁的柳枝，的確是微微地動了兩下”，“……飄灑地搖擺，枝條都像長出一截兒來”，“柳枝隨著風狂舞”，“柳枝橫著飛”，等等。實際上作者明寫柳樹暗寫風，從柳樹的動態側面反映出風由小到大的變化過程。只要教師戳破這層窗戶紙，學生馬上體會出這是一種明寫樹（A）暗寫風（B），突出祥子的悲慘處境（C）的寫作方法，景物描寫是為突出中心服務的，這樣，祥子在暴風雨中哆嗦得像樹葉一樣也就在情理之中了。

只要教師把問題講通了，學生就會在獲得知識的同時觸發他們的創造力，產生豐富的聯想。

四、要把問題講活

把問題講活，并非要求教師在課堂上進行慷慨激昂的演說，或在課堂上手舞足蹈地表演，而是通過挖掘課文的內在因素，對學生進行潛移默化的教學。它的關鍵所在，就是激發學生學習的興趣，掌握他們的情緒變化，恰如其分地激勵他們的學習動機。

例如，教學《賣炭翁》一課，文中有“半匹紅綃一丈綾，系向牛頭充炭直”一句，問學生：“宮使為何不將紅綃和綾交給老翁，而把它系向牛頭呢？”問題看似平淡，卻很奇特，學生疑云頓起，急于探求。經過反復的思考和激烈的討論，終于有了一致意見：半匹紅綃一丈綾，根本抵償不了千斤木炭的價值，更何況紅綃綾很可能是陳年次品，系向牛頭了事。教師這一問題的啟發，讓學生在不知不覺中看到了明買暗搶這一事物的本質，深刻領會了封建唐王朝的兇惡和勞動人民水深火熱的生活。因此，教師只要善于啟發學生思維，激發學生興趣，就會達到使問題活而不泛的目的。

此外，要想在課堂教學中做到精講，教師必須精練教學語言，科學設計板書。試想一個教學語言拖沓拉雜、板書煩瑣凌亂的教師，要做到精講是不可能的，這就要求教師必須對教材和學生進行深入實際的了解和鉆研。

總之，課堂教學中要想做好精講這一點，必須要做到講清楚而不繁雜，講準確而不死板，講通而不滑，講活而不亂，過與不及都是與精講背道而馳的。

（責任編輯 陳劍平）