高中生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)淺探

顧竟雄

[摘 要]2015年11月，南通中學(xué)舉辦了以“難忘課堂構(gòu)建與課堂文化營造”為主題的公開教研活動，任課教師的課堂各有特色。

[關(guān)鍵詞]高中歷史 歷史素養(yǎng) 教學(xué)策略

[中圖分類號] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）220087

在南通課改十二字指導(dǎo)方針的大力貫徹下，南通有關(guān)學(xué)校紛紛探索了不少新模式。就歷史這門人文學(xué)科來說，讓學(xué)生感知?dú)v史、以史為鑒的教學(xué)目標(biāo)不容忽視，新常態(tài)下還要注重他們歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)與積淀。正是由于這種現(xiàn)實(shí)所需，相關(guān)學(xué)校紛紛開展一些交流與開放活動，一些一線教師更是發(fā)揮特長，利用現(xiàn)代化手段結(jié)合自身理解在不同場合踴躍展示探索成果。文章以南通中學(xué)的鄔老師和如東栟茶的吉老師所教的《祖國的統(tǒng)一大業(yè)》一課為例來探討高中生的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)問題。

一、教學(xué)立意——以學(xué)定教，落實(shí)目標(biāo)

該課具有較強(qiáng)的政治色彩，加上鄔老師面對的是西藏班這樣一個特殊群體，其教學(xué)難度較大。盡管如此，事實(shí)上筆者聽完課后就覺得整節(jié)課讓西藏班的學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更在能力上得到提高，情感上得到正確引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力與素養(yǎng)的共同發(fā)展。比如，鄔老師在處理海峽兩岸關(guān)系時，利用臺灣與大陸親人從書信交往到最終見面的一系列圖片，由此設(shè)問何時出現(xiàn)這種狀況以及說明了什么。學(xué)生通過學(xué)習(xí)既能知曉1987年臺灣當(dāng)局允許居民赴大陸探親，又知骨肉親情的重要，對西藏班的學(xué)生可以說意義非常。吉老師則從家國情懷引領(lǐng)一般學(xué)生，激發(fā)他們的愛國精神和擔(dān)當(dāng)意識。可以說，他們都能將三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合并結(jié)合學(xué)生實(shí)際來對本課進(jìn)行教學(xué)立意，收到了良好的教育效果。

二、教學(xué)內(nèi)容——剖析要點(diǎn)，分層實(shí)施

課標(biāo)無疑是教師組織教學(xué)的抓手，教材更是教師實(shí)踐操作的基石。然而怎樣用好課標(biāo)、超越教材卻是我們一直受到困擾的問題。吉老師通過主持人采訪的形式打破教材的束縛，將臺灣問題的由來，港澳問題與之的區(qū)別，港澳回歸的過程一一解決，對于一些重難點(diǎn)問題則通過材料形式讓學(xué)生合作分析。鄔老師則循循善誘借助資料包剖析相關(guān)史實(shí)，加強(qiáng)歷史的真實(shí)感與親切感。結(jié)合兩位教師對內(nèi)容的處理以及我校的課改實(shí)際，筆者認(rèn)識到一線教師必須在吃透課標(biāo)、鉆研教材的基礎(chǔ)上利用現(xiàn)代化手段精心備課、磨課，盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，并選擇與重難點(diǎn)相關(guān)的典型材料融入學(xué)生討論任務(wù)中，還要結(jié)合學(xué)情設(shè)計有層次性的問題，最終讓學(xué)生在有限的時間里學(xué)到有用的內(nèi)容。

三、教學(xué)方式——任務(wù)驅(qū)動，自主合作

由于學(xué)生在初中已學(xué)過一些相關(guān)的知識，加上他們已有一定的學(xué)習(xí)方法和能力，所以鄔老師以史料為載體、以任務(wù)驅(qū)動的方式來引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。比如他借助時空坐標(biāo)軸讓各小組學(xué)生自主上黑板粘貼祖國統(tǒng)一大業(yè)中的一些重大事件并注明時間及史實(shí)，一些學(xué)生樂于參與并主動展示，既快又好。雖說有些地方出現(xiàn)小失誤，但通過組內(nèi)其他成員的糾錯，大部分問題基本解決。值得一提的是鄔老師還故意留白，讓學(xué)生的知識得到拓展。這樣的方式讓學(xué)生知曉任務(wù)并主動完成，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作能力得到鍛煉。再比如鄔老師在講到海峽兩岸關(guān)系的展望時朗誦了一首關(guān)于海峽兩岸親人的詩，讓學(xué)生和教師的心靈受到震撼，甚至有不少學(xué)生主動站起來表達(dá)自己的想法，這樣既讓學(xué)生的自主性真正被調(diào)動起來，他們在合作中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂氣氛比較活躍。

源于教材又高于教材，這兩位教師不僅讓學(xué)生知曉相關(guān)史實(shí)，還讓學(xué)生對一些話題加以思考、總結(jié)，進(jìn)一步體會到祖國統(tǒng)一是不可逆轉(zhuǎn)的歷史潮流，體會一國兩制所包含的政治智慧、時代精神和現(xiàn)實(shí)意義。

四、教學(xué)生成——大膽展示，勇于質(zhì)疑

如果說教師所用史料、課堂環(huán)節(jié)是由教師精心預(yù)設(shè)的，那么課堂上的生成應(yīng)該是學(xué)生亮點(diǎn)的閃現(xiàn)。這些教師無論在課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的選擇等方面均非常到位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中其自主性與合作意識得到增強(qiáng)。這兩節(jié)課中學(xué)生的自主發(fā)言與展示，其他學(xué)生的糾錯、質(zhì)疑、提問，教師的適時引導(dǎo)與激勵，這些師生互動、生生互動的場景目前仍讓筆者記憶猶新。比如吉老師運(yùn)用大事年表的方式讓學(xué)生討論海峽兩岸關(guān)系的重大進(jìn)展，以此培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀，了解海峽兩岸關(guān)系的逐步推進(jìn)。這不得不讓學(xué)生產(chǎn)生一些思考：當(dāng)前影響祖國統(tǒng)一大業(yè)有哪些因素？教師順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生提及綜合國力、歷史趨勢、人民的心愿等，也有學(xué)生提到臺獨(dú)、國際反華勢力等，由此教師再加以總結(jié)，學(xué)生的質(zhì)疑得到肯定。教師的點(diǎn)撥讓學(xué)生知道辯證分析問題的重要，如此的課堂不僅實(shí)現(xiàn)了師生互動、生生互動，更難得的是學(xué)生的生成讓課堂增添光彩。

總之，教師亟待轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，汲取新的理論素養(yǎng)，豐富課堂內(nèi)容，適當(dāng)放手讓學(xué)生真正做到“說中學(xué)”“做中學(xué)”“用中學(xué)”，學(xué)會培養(yǎng)自己的歷史素養(yǎng)并提升綜合素養(yǎng)，讓和諧的師生、生生關(guān)系更好地為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

王彩書.建構(gòu)主義理論在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].文教資料，2013（6）.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）