山東省地方本科高校推進創新創業教育改革研究①

濟寧醫學院管理學院 劉兆民

濟寧醫學院藥學院 徐宗玲

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山東省地方本科高校推進創新創業教育改革研究①

濟寧醫學院管理學院 劉兆民

濟寧醫學院藥學院 徐宗玲

本文通過對2344名在校大學生調查資料的統計分析，從創業意愿、創業面臨的最主要障礙、開展創新創業教育的必要性、參加創新創業教育活動首要的出發點、創新創業教育資源、創新創業實踐教育體系、教師創新創業教育教學水平、創新創業服務水平等方面，分析了山東省地方本科高校開展創新創業教育面臨的挑戰與問題，并從做好人才培養工作頂層設計、健全創新創業實踐教育體系、構建完整的創新創業教育資源體系、提升教師創新創業教育教學水平、完善創新創業服務體系等五個方面提出了相應對策。

在校大學生 創新創業教育 山東省 地方本科高校

深化高校創新創業教育改革是推進高等教育綜合改革的突破口，是推動畢業生高質量創業就業進而提高學生滿意度的重要舉措。我國創新創業教育的實施始于20世紀末，初始階段發展緩慢，直到2013年以后，中央陸續出臺了20多份相關文件，各高校創新創業教育研究和實踐才蓬勃發展起來，2015年起，各高校全面深化創新創業教育改革。與教育部或其他部委直屬高校相比，地方高校普遍存在著辦學條件較差、師資水平不高、辦學經費不足等問題，在推進創新創業教育改革中必然會面臨著更多的困難與挑戰。通過對中國期刊網近三年有關“地方高校”和“創新創業”65篇研究文獻的整理，發現地方高校面臨著創新創業教育理念落后、創新創業教育體系不完備等問題，而如何克服這些障礙成為推進創新創業教育改革的首要任務。

1　對象與方法

1.1研究對象

本文以山東省地方本科高校開展創新創業教育情況為內容，采用整群抽樣方式，對山東省36所全日制普通本科院校中的在校大學生進行調查，共發放問卷3000份，回收2800份，有效問卷2344份，有效回收率78.13%。其中，大一到大四各年級學生分別為469人、666人、629人、580人，分別占20.0%、28.4%、26.8%、24.8%。

1.2研究方法

本文設計了《山東省地方本科高校創新創業教育調查問卷》，包括大學生創業意愿、創業面臨最主要障礙、參加創新創業教育活動首要出發點，學校開展創新創業教育必要性、創新創業教育資源、創新創業教育教學水平、創新創業服務水平、創新創業實踐教育體系等問題。可靠性分析顯示，問卷具有很高的可信度，Cronbach's Alpha值=0.766＞0.7。

1.3統計方法

所得數據使用SPSS21.0軟件進行分析，所用統計方法包括描述性統計、單因素方差分析、相關性分析等。

2　結果與分析

2.1創業意愿情況分析

當前，隨著我國大學生創新創業服務配套體系的不斷完善以及高校的教育引導，有創業意愿的大學生在不斷增加。本次調查結果就顯示，2344個被調查學生中1531人有創業打算，比例高達65.3%。其中，大一到大四各年級學生中有創業打算的比例分別為68.2%、63.4%、62.8%、67.9%。雖然略有差別，但是單因素方差分析結果顯示，顯著性（P值）=0.094＞0.05，也就是說，不同年級學生在創業意愿方面不存在顯著差別。

2.2創業面臨的最主要障礙和開展創新創業教育必要性的相關性分析

在創業面臨最主要障礙方面，60.3%的學生面臨著“經驗和技能不夠”的問題，25.5%的學生面臨著“資金缺乏”的問題，3.4%的學生面臨著“家人反對”的問題，10.8%的學生面臨著“心理承受風險能力不足”的問題。在開展創新創業教育必要性方面，3.4%的學生表示“很沒必要”，6.9%的學生表示“沒必要”，14.4%的學生表示“無所謂”，48.1%的學生表示“有必要”，27.2%的學生表示“很有必要”，如表1所示。

2.3對參加創新創業教育活動首要出發點的認識

對于參加創新創業教育活動的首要出發點，21.2%的學生為了“實現就業”，46.2%的學生為了“培養創新精神和實踐能力”，為了“獲得相應學分”和“挑戰自我”的學生僅占樣本總量的32.6%。從中可以看出，近年來，隨著各高校對創新創業教育的日益重視，僅有少部分學生認識不到位，而67.4%的學生對其有比較充分的了解與認識。

2.4對學校開展創新創業教育面臨問題的認識

2.4.1對創新創業教育資源的認識

豐富的創新創業教育資源是開展創新創業教育的有效載體，在創新創業教育資源方面，10.8%的學生認為獲得“很少”，43.5%的學生認為“比較少”，31.4%的學生認為“一般”，9.1%的學生認為“比較多”，5.2%的學生認為“很多”。從中可以看出，54.3%的學生認為學校提供給他們的創新創業教育資源無法滿足需要。

2.4.2對創新創業實踐教育體系的認識

高校要想使創新創業教育有實質性的進展，就必須有完善的實踐教育體系做支撐，比如廣泛搭建實習實訓平臺、辦好各類創新創業競賽等。對于學校的創新創業實踐教育體系，22.0%的學生認為“一般”，15.3%的學生認為“完善”，2.2%的學生認為“很完善”，而24.3%和36.2%的學生分別認為“很不完善”和“不完善”。從中可以看出，在完善創新創業實踐教育體系方面，地方本科高校任重道遠。

2.4.3對教師創新創業教育教學水平的認識

學高為師，教師在創新創業上有實戰經驗，教起學生來才能做到理論與實際相結合，教學才有針對性，對學生才會有吸引力與啟發性。由于很多高校教師在傳統教育體系中長大，實戰經驗缺乏，因此對于教師的創新創業教育教學水平，5.0%的學生認為“很差”，47.2%的學生認為“比較差”，25.2%的學生認為“一般”，13.1%的學生認為“比較強”，9.5%的學生認為“很強”。如何讓教師在做好本職工作的同時，增加創新創業實踐經驗，進而提高創新創業教育教學水平，是地方本科高校師資隊伍建設面臨的巨大挑戰。

2.4.4對創新創業服務水平的認識

相比教育資源、教師教學水平、實踐教育體系，學校提供的創新創業服務對學生的作用最為直接，是開展創新創業教育的重要抓手。在創新創業服務水平方面，5.7%和32.4%的學生分別認為“很低”和“比較低”，29.2%的學生認為“一般”，21.8%的學生認為“比較高”，10.9%的學生認為“很高”。從中可以看出，在如何更好地提升創新創業服務水平方面，地方本科高校仍有較大的提升空間。

表1　創業面臨最主要障礙與開展創新創業教育必要性的交互分類表 單位（%）

3　結論與建議

通過對2344名在校大學生調查資料的統計分析，結果表明，（1）67.4%的學生對創新創業教育的了解與認識比較充分，65.3%的學生有創業打算且不同年級之間的差別不顯著；（2）學生創業過程中面臨的最主要障礙是“經驗和技能不足”，這部分學生和“心理承受風險能力不足”的學生更希望學校能夠開展好創新創業教育；（3）山東省地方本科高校在開展創新創業教育過程中仍然面臨著不少挑戰與問題，60.5%的學生認為學校的創新創業實踐教育體系有待進一步完善，54.3%的學生認為學校提供的創新創業教育資源無法滿足需要，52.2%的學生認為教師的創新創業教育教學水平有待進一步提高，38.1%的學生認為學校的創新創業服務水平不高。

針對創新創業教育面臨的挑戰與問題，山東省地方本科高校需要從以下方面尋求突破，以此來推進本校的創新創業教育改革不斷走向深入。

3.1以做好人才培養工作頂層設計為核心

人才培養方案是根據教學改革需要在本科教學工作過程中提出的，一種把學生的德智體全面發展納入教育全過程的計劃和頂層設計，全面推進創新創業教育改革，必須首先對人才培養方案進行修訂，為此，各院系、專業需要依據本科專業國家教育標準，結合學校辦學定位、培養人才目標定位和培養規格、國家和山東省對創新創業人才的培養要求，進一步明確創新創業教育目標，并不斷優化人才培養方案。

3.2以健全創新創業實踐教育體系為支撐

針對創新創業實踐教育體系不完善這一最大問題，各高校要立足實際，充分利用各方面資源，打造創新創業一體化實踐教學平臺。一是深化學分制改革，將學生創新創業實踐教學環節納入學分制管理，通過把成績合理換算成學分鼓勵學生以各種方式參與教師科研活動、課外創新計劃、創業項目訓練、學術競賽、社會實踐等。二是深化教學改革，優化實驗教學內容，提高實驗課時、實踐環節在教學中的比重。三是在班級內部成立一個或幾個創新創業小組，以大學生創新創業訓練計劃為依托，支持學生開展科學研究訓練、創新性實驗和創意創新創業大賽等活動。四是定期組織舉辦成功人士進校園、到創業成功企業考察學習、創業模擬訓練等實用性創業教育培訓活動。

3.3以構建完整的創新創業教育資源體系為載體

為構建與人才培養目標相符合的創新創業教育資源體系，各高校可以從改進與拓展兩方面入手。改進方面，主要是在原有課程的基礎上，重點實施課堂教學內容的改革，要求教師充分挖掘每一門課、每一堂課中所蘊藏的創新創業的精神內涵和文化要素，營造濃厚的創新創業文化氛圍，使創新創業教育真正落地；拓展方面，則主要是設立創新創業課程開發專項經費，豐富和拓展創新創業課程，積極鼓勵教師根據學生特點，依據學生創新創業需要，自主開發建設適應性強、教學效果好、學生喜聞樂見、具有學科專業特色、學生有較大受益的創新創業課程。與此同時，鼓勵教師組成團隊開發創新創業網絡課程，利用慕課、在線學習等新的教育技術手段轉變學生學習方式，提高學生學習的積極性。

3.4以提升教師創新創業教育教學水平為依托

人才培養質量在很大程度上取決于教師，為提高學生創新創業能力，各高校必須盡可能地提升教師創新創業教育教學水平，因此，可以從課堂教學和創新創業實踐經驗兩方面入手。課堂教學方面，創造條件支持教師研究創新創業教學，重視現代教育技術、教學方法與創新創業教育教學的深度融合，以此提升課堂教學水平；創新創業實踐經驗方面，選派教師利用寒暑假到企業進行實踐鍛煉接受實地培訓的同時，多聘用具有高等教育背景、自己開設公司、有著豐富創業經歷的中小企業家擔任專業課、創新創業課的授課教師或指導老師，此外，還可以采取一些措施激勵教師親身參與到創新創業大潮中，如加強“雙師型”師資隊伍建設，出臺政策允許教師保留教籍進行創業等。

3.5以完善創新創業服務體系為抓手

要使創新創業教育改革真正落到實處，具有可操作性，還必須依靠完善的創新創業服務體系提供的機構、人員、資金等方面的支持，為此，各高校需要做到以下三點：一是成立創新創業教育工作領導小組，統籌協調全校資源，為推進創新創業教育改革工作提供必要保障；二是成立創新創業學院，配備專職人員，設置各種專項經費，廣泛搭建各類平臺，全程指導和跟蹤服務學生的創新創業過程，為學生實時提供資金、政策、市場動向和信息；三是建立創新創業教育專業機構，承擔創新創業教育的理論研究、模式探索、資源整合、師資培訓、質量評價、綜合服務等工作。

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F127

A

2096-0298（2016）09（b）-171-03

①山東省高校人文社會科學研究計劃項目“環境因素對山東高校新生入學滿意度的影響及對策研究”（J14WG23）。

劉兆民（1965-），男，漢族，山東濟寧人，本科，副教授，主要從事高等教育理論、高等教育管理研究方面的研究。