利用學習起點 優化數學教學過程

項敏明

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0028-01

學生的學習起點，是指學生在學習新知識前所儲備的已有知識基礎與經驗，它是影響學生學習新知的最重要因素。美國教育心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學習最重要的因素是學生已經知道了什么。我們應當根據學生原來的狀況去進行教學。”義務教育《國家數學課程標準》也指出：“教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。”因此，在小學數學教學中，老師要善于利用學生的學習起點，依據學習起點來組織課堂教學，從而促進教學過程的優化。

一、利用學習起點，調整教學預設

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂上發生的所有細節，而在于教師根據具體情況，巧妙地在學生中做出相應地變動。”在課堂教學過程中肯定會遇到很多我們課前沒有想到的“可能”，尋找到的學生的學習起點和預設方案中的情況有所偏差，這時教師不能照搬教材所提供的學習材料、不能按照自己事先設計好的預設方案進行教學。而必須在學生所占有或提供的學習資源的基礎上改造教材提供的學習材料、調整自己的預設方案。如《長方形面積的計算》一課，老師在課前導入后，學生就說出了“長方形的面積等于長乘以寬”。顯然有一小部分學生已經知道了長方形面積的計算方法，但是對長方形的面積為什么要用長乘以寬來計算不是很理解，針對這種情況，老師及時調整教學的預設，說“今天我們就來研究長方形的面積為什么要用長乘以寬來計算”？……