民族地區藝術院校美術史課程改革初探
——以廣西藝術學院為例

周丕華

（廣西藝術學院，廣西南寧530000）

民族地區藝術院校美術史課程改革初探
——以廣西藝術學院為例

周丕華

（廣西藝術學院，廣西南寧530000）

美術史課程對提高學生的審美能力、人文素養等綜合能力都有至關重要的作用，但我國民族地區藝術院校美術史教學質量不容樂觀，本文將從“民族美術資源與美術史教材、課程相結合”，“民族地區經濟、文化發展策略與美術史課程相結合研究”，“其他藝術學科、美術專業技能與美術史課程相結合”三個方面去探索民族地區藝術院校美術史課程改革。

民族資源；課程改革；文化政策

美術史課程對提高學生的審美能力、人文素養等綜合能力都有至關重要的作用，然而，經筆者調查，各高校近年的美術史教學效果并不樂觀，正如邢莉在《美國大學普通藝術教育及課程設置》文中所說“我們從中（美術史課程）既看不出當代藝術課程的目標和內容結構，也看不出課程的基本形式結構，更看不出它們是為完成其教育目標而精心設置的課程”，雖然國家一再強調藝術院校辦學一定要突出民族特色，但以廣西藝術學院為例的民族地區藝術院校的生源質量不高，其美術史課程教學質量讓人尤為擔心，其存在的問題主要集中在以下幾個方面：

一是教學內容枯燥乏味、教學方式方法太過陳舊。美術史教材的內容編寫重學術多于重技法闡述，這使得沒有創作實踐的學生在學習美術史，尤其是美術作品鑒賞過程中深感吃力。如在給學生講授范寬的《溪山行旅圖》時，講到各種筆墨技法、空間營造的時候，學生對“古法用筆”、“氣韻生動”等專業術語一知半解，因此整堂課講下來大多學生不知所云。同時，雖然美術史教材內容十分經典，但很多史料內容遠離青年學生，他們在理解的時候缺乏親切感，加之在教學方法上與十年前大體無異，因此這不僅對學生的專業學習沒有什么幫助，反而極大地挫傷了他們對美術史課程的熱情。

二是民族資源未被充分納入教學課堂。在全球文化影響下，民族文化、特別是一些珍貴的民族民間美術資源逐漸消融，習近平總書記2014年在文藝座談會上強調了文化藝術要體現民族特色，作為培養美術人才的、以廣西藝術學院為代表的民族藝術高校，有責任也有優勢來傳承和開發民族文化資源。我院也有部分年輕教師嘗試過帶學生去參觀地方博物館，但因教學資助資金不足和教學目的性不強等原因，無法深入研究地方美術資源也，無法真正與課程相結合。

三是忽略了民族地方特殊的文化政策和人才需求，以及與課程內容的結合。地方文化、經濟政策在很大程度上體現了民族藝術高校人才培養的目標，并為人才培養提供更廣闊的平臺，因此美術史課程的設置應該與地方政策和人才需求結合起來。特別是民族地區的大學生大畢業后大多都是在當地的中小學或者文化藝術館工作，他們更應關注地方文藝政策，因此教師應該對美術史課程和教學方式做相應改革。

一、民族美術資源與美術史教材、課程相結合

將本土資源引入課堂是近年來很多學者提倡的一個最普遍的辦法，這一方面有助于激發學生學習的興趣、增加課堂的豐富性和生動性，尤其能培養學生對民族美術發展的責任感。但要如何有效實施，其效果良莠不齊，經筆者實踐證明，必須有兩方面的因素：

一是改編或獨立編撰地方美術史教材，或以地方博物館美術史資料作為教學參考書，提供給學生。廣西是一個民族資源豐富的地區，這里有歷史悠久的銅鼓文化、華山壁畫以及各少數民族的特色文化等，廣西民族博物館和自治區博物館不僅陳列了上萬件最具民族特色的服飾、工藝品、畫作，特別是館藏數百部民族著作為我們的美術史課程提供了豐富的教學資源。將廣西藝術學院的部分教師很早之前就著手民族美術資源與美術史教材、課程相結合的研究，如劉南一教授早在2003年著作了《當代廣西少數民族美術教育》中全面深入地解析廣西民族美術教育資源，近年來廣西藝術教學學院經過課程設置改革，并新增了民族民間課程的。但在落實到具體美術史課程中，大多數教師并未形成將民族資源與美術史課程相結合的自覺，目前我院也沒有一本專門的民族資源的教材引入課堂，大多數都是按照傳統的內容和教學方式教學。筆者在美術史課程中，有意識地查閱廣西具有代表性的博物館存資料，并收集了許多民族美術相關圖片，在課間中體現出來。如在講解原始美術史的章節中，把廣西合浦出土的古文物、左江的華山壁畫等圖片資料引入其中。在講解工藝美術史的部分，又將廣西的銅鼓文化等史料結合起來。

二是在教學過程中，大膽走出去。帶領學生前往民族博物館，實地了解當地的美術發展狀況。請專業講解員講解和學生探討，參觀結束后，安排學生在課后結合美術史相關知識撰寫短評。在這種教學嘗試過程中，很大的豐富了學生的知識，一方面達到學以致用，另一方面也提高了學生的民族美術發展的責任感。同時，在講解現代美術史課程中，尤其是在抗戰美術史的過程中，可以充分結合桂林抗戰美術史，的相關知識。并充分運用相關的學術論文，存檔材料，結合木板年畫，以及同學們熟悉的廣西陽太陽、雷時康等老前輩。

二、民族地區經濟、文化發展策略與美術史課程相結合研究

歷史的發展就是圖像史的發展、美術作品直觀地反映了每個歷史時期的政治、經濟、文化等方面的特點，因此，美術史課程在重視中國傳統藝術解讀的同時，更應該關注民族地區經濟、文化發展策略，并作為一種教學優勢納入課程，這樣才能培養出本地區所需要的人才，這對民族地區高校的辦學特色有重要促進作用。近幾年，廣西在全國扶持民族文化保護和發展背景下，出臺了系列廣西民族文化發展政策，這在很大程度上對影響了廣西美術史的整體發展，在美術史課程中靈活運用相關知識，有助于學生直觀理解政治、文化、藝術三者之間的內在聯系。例如，在美術史課程中，筆者結合了全國提出的“一帶一路”發展戰略，廣西作為一帶一路上重要的樞紐，因此筆者在課程中結合了廣西呼應一帶一路的政策下，帶領學生參觀了“九州—海上絲綢之路的展覽”引導學生關注當前文化藝術發展趨勢；另外，在廣西本土成長起來的漓江畫派，得到了廣西區政府的大力扶持，在很大程度上凸顯了廣西美術發展的整體趨勢，因此，在美術史課程中，筆者在講到明清美術風格的內容時，并將漓江畫派形成的背景、風格與吳門畫派、海上畫派進行縱橫比較研究，為進步不理解和掌握美術學知識，并以展覽“海上新絲路”為切入點，指導學生申報大學生創新項目。并指導學生積極參與該課程的大學生創新項目。這樣因材施教的方法，受到了良好的教學效果，脫離了那種照本宣科的枯燥教學方式。

三、其他藝術學科、美術專業技能與美術史課程相結合

民族地區高校一般都開設了美術學之外的學科，如舞蹈、音樂，或者美術技法類課程，可以將其他學科或美術技法類專業教師納入課堂教學，在理論課程中邀請其他專業老師或自己嘗試一些技法的實踐，避免了理論課的空乏和紙上談兵。因此民族地區藝術院校美術史課程改革研究具有重要的理論和現實意義。

美術史課程由于片中理論性，缺乏實際操作性，尤其是部分教美術史的老師本身就沒有創作經驗，因此為了避免在教學過程中紙上談兵的誤區，可以在鑒賞美術作品的過程中，邀請技法可撤回課程的老師共同講解和示范，在示范的過程中讓學生親自體驗用筆的抑揚頓挫、水墨的玄妙變幻等，這樣學生在理解美術鑒賞過程中不再覺得生疏、抽象。針對美術專業的學生的美術史課程，為進一步拓展學生的視野和美術史研究方法、視角，甚至可以邀請音樂教師來上課，比如在講到康定斯基的作品的時候，可以通過鋼琴曲的節奏來讓學生體會音樂與繪畫之間的聯覺關系等等。

四、結語

綜上所述，民族地區藝術院校美術史課程改革迫在眉睫，通過改革，對增強學生保護和傳承民族文化藝術的責任感。既有利于從深度和廣度上拓展美術史課程的領域，又有利于探索新型的藝術教育形式、方法和內容。將民族地區經濟、文化發展策略與美術史人才培養相結合，圍繞社會用人需求，不斷更新教學實踐內容，既順應民族藝術高等教育改革的方向，又符合（廣西）少數民族地區對經濟發展和人才培養的要求。吸納民族藝術高校中其他藝術學科和美術專業技能進入美術史論課堂，既豐富了課堂內容，提高學生的興趣，又避免“紙上談兵”的空洞與刻板教學方式。

［1］鄒滿星.多元化美術史教學改革芻議［J］.西安文理學院學報，2014（02）.

［2］王秀薇，盧禹舜.藝術類院校美術史課程講授—探究性教學模式的［J］.黑龍江高教研究，2013（09）.

J209.2

A

1005-5312（2016）08-0221-02

“廣西藝術學院校級高等教育教學改革工程立項項目（課堂教學研究項目編號：2015JGK13）”