微課慕課在英語教學中的有效性分析

朱理

（河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，河南南陽473000）

微課慕課在英語教學中的有效性分析

朱理

（河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，河南南陽473000）

微課慕課這些新型課程資源的出現(xiàn)，目前受到了普遍的關(guān)注。本文將根據(jù)對微課慕課的概念和特點分析，探討微課對英語教學的作用，及其是否能夠得到普遍應用和應用的有效性等問題。

微課；慕課；英語教學；有效性

一、微課慕課出現(xiàn)的背景及影響

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和信息化時代的到來，諸如微博、微信等各種信息分享平臺的出現(xiàn)引領(lǐng)了微時代的到來，隨之產(chǎn)生的微課慕課這些新型課程資源也受到了教育界各種人士的普遍關(guān)注和推崇。

雖然微課的興起只有短短的幾年時間，國內(nèi)外的專家學者對它進行了各種詮釋，提出了自己的見解。美國學者戴維·彭羅斯（David Penrose）提出：微課是以建構(gòu)主義思想為指導，以在線學習或移動學習為目的，根據(jù)某一主題，通過音頻視頻錄制的簡短課程。我國微課的創(chuàng)始人胡鐵生給微課下的定義是：微課是“微型網(wǎng)絡(luò)視頻課程”的簡稱，它以微型教學視頻為載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設(shè)計的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。通過以上的定義，我們可以總結(jié)出微課的主要特點就是短小精悍，通常只有5-10分鐘，但是它包括完整的教學設(shè)計和學科內(nèi)部某一特定知識點的完整的概括，具有獨立性和針對性。通過對教學中的重難點進行講解和詮釋，引導學生有針對性的思考和練習，提高學習效率，而且可以進行反復觀看和學習，適合不同水平學生的學習需要，以達到最佳學習效果。微課有積少成多，聚腋成裘的作用，利用零碎的課余時間，通過不斷的微知識的學習，從而獲得大道理、大智慧。

慕課（MOOCs）即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。“M”代表massive（大規(guī)模），課程面對的學生人數(shù)眾多，甚至上萬人，多者可達十幾萬人。第二個字母“O”代表open（開放），不分國籍學籍，只要有興趣都可以來學習。第三個字母“O”代表online（在線），可以在線進行學習和討論，不受時空和地域限制。最后一個字母“C”代表課程。它指的是一個完整全面的課程體系。慕課是一種在線課程開發(fā)模式，是為了增強知識的傳播而具有分享精神的個人組織發(fā)布的互聯(lián)網(wǎng)開放課程。慕課由上千個微課程組成，用十分鐘左右的時間，以視頻形式對課程的知識點、重難點進行講解。目前慕課分享較為成功的平臺有Coursera、edX、Udacity等。它匯集了國內(nèi)外的頂尖高校的多門課程，旨在未來所有人都可以獲得世界最高水平的教育。它的優(yōu)勢在于能夠促進同行業(yè)教師間的交流，其全新的教學模式也給我國的教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)。

二、微課慕課對英語教學的積極作用

1.創(chuàng)新教學模式，增加學生學習積極性。傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)教師的主導作用，學生只是被動的接受，缺乏語言交流的環(huán)境，語言學習和語言運用相互脫節(jié)，造成了啞巴英語的局面，同時也挫傷了學生學習英語的積極性。以微課慕課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，教師先讓學生在課前學習微課或慕課視頻資料，了解本次課程的重難點，帶著疑問進入課堂討論，教師就普遍性的問題給予解答。這樣學生的學習具有目的性，主動性和可預見性，也就增加了他們的學習的積極性。

2.符合學生的認知學習規(guī)律。微課慕課依托先進的多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，集聲光色動為一體，圖像、聲音、影視的多重感官刺激，使教學內(nèi)容直觀化、形象化，刺激學生多種感官參與學習，增強了記憶的深度，更有利于學生對知識的理解和接受。同時，微課慕課視頻短小精悍，時間控制在十分鐘之內(nèi)，符合學生的注意力集中規(guī)律，因此能取得較好的學習效果。

3.培養(yǎng)學生自主學習能力。培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生自主學習是英語課程標準的要求，是社會發(fā)展的需要，也是人終身教育的需要。微課慕課可以在各種移動終端上播放，不受時間、地域的限制，學生可以利用零碎時間學習課程，非常適合于開展自主學習。而且視頻可以反復播放，讓學生根據(jù)自己的學習特點和要求自由調(diào)節(jié)，逐步培養(yǎng)起學生自主學習的能力。

4.提高教師的教學能力。在信息化高速發(fā)展的今天，每個人都應該樹立起終身學習的能力，尤其是教書育人身份的教師更應該不斷更新知識儲備，掌握現(xiàn)代化的教學理念、教學方法及教學手段。所以教師應該積極參與到微課慕課制作中去，并通過視頻觀摩學習其他教師的教學方法，切實提高自己的教學能力。

三、微課慕課發(fā)展中的問題和建議

綜上所述，我們可以看出微課慕課對于改變傳統(tǒng)的英語教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力以及提高教師教學技能都發(fā)揮著重要的作用，但是我們也不得不正視微課慕課在實際運用中存在的諸多問題。首先，中國學生相比國外學生比較含蓄，在課堂討論環(huán)節(jié)往往不夠積極，以致教學計劃不能夠順利開展，需要老師提前讓學生了解微課慕課的內(nèi)涵，把微課慕課的在線答疑放到傳統(tǒng)課堂中去，并鼓勵學生敢于提出自己的想法和不同見解。其次，學生是學習的主體，多媒體環(huán)境下的學習效果受到外因和內(nèi)因的綜合作用。外因包括學習內(nèi)容的性質(zhì)、難度及結(jié)構(gòu)、課程背景以及教師的教學方法，而內(nèi)因包括學生的學習動機、先前知識、學習方式以及學習控制能力。再次，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)根深蒂固，如何使一線教師轉(zhuǎn)變觀念從傳統(tǒng)的教學模式中轉(zhuǎn)變出來也是一個值得思考的問題。教學資源、師資和配套設(shè)施的缺乏也是阻礙微課慕課應用的一個現(xiàn)實問題。筆者認為微課慕課不可能完全取代課堂教學，但是可以作為課堂教學的輔助和有效補充，教師應該積極探索結(jié)合微課和慕課的多種教學模式，使其在英語教學中發(fā)揮應有的作用。

［1］胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）.

［2］威萬學.高等教育學［M］.濟南：山東大學出版社，2008.

G633.41；G434

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1005-5312（2016）08-0238-01