提高培智低年級數學課堂教學有效性的途徑研究

楊皓羽

【摘 要】 要有效提升培智數學課堂有效性，本文認為應首要注重情境導入、知識建構、學生練習這三個環節。在培智數學課堂中導入活動應有意地創設“有效情境”；建構知識的過程中應關注學習活動的有效組織并提升思維質量；學生練習應體現層次性、針對性、差異性。

【關鍵詞】 培智數學 課堂教學 有效教學

培智數學課堂頗為普遍的一個問題就在于教學有效性不高。而應怎樣對其加以提高，讓特殊的學生對生活中一些“必要”數學知識加以掌握，是培智數學的一個重點研究內容。

一、 情境導入環節

（一） 創設多媒體情境導入新授課

在新授課借助于多媒體來創設情境已經成為共識，如在“有趣的圖形”教學過程中，教師就可以在課程的開始階段演示三角形和長方形能夠形成橋的形狀，在其旁邊則由圓形的花和長方形、三角形拼成的樹，隨后橋上開來圓形和長方形組成的載重汽車，車上又放置著正方形的貨物之類。這可使得學生逐步說出自己認識的圖形，第一時間吸引學生的注意力，給隨后的學習環節做出鋪墊，進而獲得較好效果。

（二） 以生活問題導入練習課

作為特殊教育，培智數學的練習課中并非僅僅是練習、批改等活動，在其間同樣需要創設有效情境。其原因在于對培智班學生而言，數學是一種枯燥乏味的學科，而情境則是產生興趣的“源頭”所在。培智數學練習課若可以創設出引人入勝、生動有趣而又意猶未盡的整體情境，學生又能夠在其間“扮演角色”，往往能夠在獲得“成就感”的過程中有效解決生活數學問題。如在“得數是5的加法”這一內容的練習課中，我將主線定位為“動物運動會”，以多媒體呈現故事，將其中解決生活問題的內容加以“串連”，將整個學習過程變為動態的活動。整節課中，學生往往會在興奮狀態下自覺參與課堂活動。

（三） 導入的內容要和教學內容相一致

培智課堂教學往往不僅需要用來引起注意的情境，更需要將課堂教學情境和教學內容相互順應。如以“數鴨子”的形式進行“5-2”這一教學內容時，若僅僅用“展示主題圖→聽歌曲→動畫演示→提問→追問和提示→進入下一環節”的形式進行的話，這一情境往往是無效的——其盡管吸引注意力，但也干擾了學習，同時也有情境和學習相悖之嫌。為此，我們可以將之改進為：首先去掉可能產生干擾作用的背景音樂并增加語言引導以集中心智；其次則組織學生在學習“5-2”時采取連減的方法。

二、 數學知識建構環節

（一） 培智數學課堂教學要關注學生思維質量的提升，要有“數學味”

所謂“數學味”指的是要盡最大可能將情境擺在給數學學習服務的位置上。如在“認識平均分”這一內容中，教師若僅僅用動畫出示“兩個人分四個果子”的故事來引入的話，往往會造成為了使得特殊的學生“參與”而使得數學課堂脫離“數學軌道”的情況，也就是缺了“數學味”。而將之改動為在展示“兩個人分四個果子”的故事并提出問題之后，讓學生用扳手指的辦法來對這一題目加以解決的形式，則可以第一時間將學生“帶進”數學探究活動中，從而提高學習活動的“有效性”。

培智學生學習數學的目的，一方面是顧及其日后生活需要，另一方面則是提升其思維水平。如在“得數是5的加法”這一內容的教學活動中，如果始終令學生借助于學具開展各種低層次操作學習的話，盡管大部分學生（尤其是B、C類學生）在此類學習活動中只能如此，但由于前文所述的“思維質量的提升”是培智數學課堂教學的最主要關注點，故而應借助于適當的方式來引發學生的“有質量思維”，方才可以有效地提升其數學思維水平。如“得數是5的加法”一課，由于B、C類學生尚未形成“數”這一概念，故而只能采取上述方法；而對于A類學生這樣具備一定數學能力者，則應采取截然不同的學習組織辦法：令學生將第一個數量記住，隨后依次向后數出第二個數，從而獲得結果。如“1+4”“4+1”之類，都是先記住較大一堆的數量，隨后在數出第二堆數量，最終獲得“5”這一得數。而在相應的練習活動中，教師也可以令A類學生借助于手指開展類似計算，熟練后再進一步要求其“腦子里想學具”，最終獲得“脫口而出”的效果，而B、C類學生也應在此方面付出努力，從而逐步發展思維能力。

（二） 培智課堂教學要有效組織學生在活動中學習數學

教學活動中教師應力求特殊學生能在學習活動中積極參與并投入，從而突出課堂教學有效性。如在“6的認識”這一內容的教學活動中就可采取“有效組織數學活動”的形式：首先在“準備作客”這一環節中組織活動，包括數一數作客的動物數量、數一數帶去的禮物數量等，在數的過程中，教學生在自己數之后請同學或A類學生來幫忙驗證；其次則在“作客時”這一環節中組織活動，包括數出凳子張數、數出招待客人的食品有幾種、數出給自己幾種食物等等，方法同前。

三、 數學課堂練習環節

（一） 培智數學課堂練習應體現差異性

眾所周知，學生的差異無處不在，故而培智數學課堂上練習題方面也要體現差異。在“得數是5的加法”這一內容的練習設計環節中，我們便可以采取A類學生計算4道題均以豎式形式計算（允許借助學具或板手指）；B類學生完全借助學具計算2道題；C類學生則與老師一起擺學具計算2道題。如此不同的學生獲得不同的發展，從而盡最大可能體現差異性。

（二） 培智數學課堂練習應體現針對性

在此方面，可針所教課程的重、難點開展練習，亦可從學生數學水平出發進行“針對性練習”。如在前文所述“6的認識”這一教學活動完成后，我們可以繼續設計“作客”情境——令學生數出客人給主人帶了多少個禮物（6以內），在此之后根據學生實際情況，進一步設計6以內數的“針對性練習”：客人回家時，主人要給客人回贈禮物，客人則要以擲骰子的形式自己決定回贈的禮物數量，每個客人均有一次擲骰子的機會，并準確地從不透明的袋子中摸出和點數相等的禮物個數，正確者可以把禮物帶回家——這樣的活動內容可以進一步將學生所具有的學習熱情推向高潮。在其過程中，學生不僅玩得開心，而且也會啟發A類學生找出擲骰子的技巧和挑選禮物的能力；B類學生準確讀出所擲的數和禮物數；C類學生則在幫助下拿走禮物。

（三） 培智數學課堂練習應體現層次性

和正常的數學學習一樣，培智數學練習的設計同樣要講究“由淺入深”“由易及難”這一順序，在循序漸進中形成梯度，并獲得逐步提高，換言之，培智數學練習也必須體現層次性。如在“比較數的大小”這一教學內容的練習環節之中，教師就完全可以設計出體現不同層次的練習題：基礎練習中的“數蘑菇山”“送數寶寶回家”突出重點，“當踢毽子的裁判”緊扣知識點重點訓練，強化基礎知識；針對性練習通過一道辨析題突出“兩位數與兩位數比，必須先比十位”的方法，并在“十個十個的數數”中加以驗證，突破難點；綜合練習“給小兔當參謀”中設置的三個問題分別從不同的角度拓展學生的思維，提高學生解決實際問題的能力。

總之，培智數學課堂教學是智障學生掌握數學技能、培養數學能力、掌握學習方法的主陣地。課堂教學有效性是指通過課堂教學活動學生在學業上有收獲，有提高，有進步，具體表現在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。在新課程理念下，我們要遵循智障兒童認知發展的規律，符合智障學生身心發展的特點，以智障學生的發展為目標，重視學生的潛能開發和缺陷補償，運用科學的教學策略，如此方可真正在培智數學課堂教學中提升其有效性。

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