高中英語課堂師生互動的案例分析及對策

伍浩君

牡丹江師范學(xué)院

高中英語課堂師生互動的案例分析及對策

伍浩君

牡丹江師范學(xué)院

通過對牡丹江市某中學(xué)高一年級的一節(jié)英語課堂中師生互動現(xiàn)象的分析，探究高中英語課堂師生互動的現(xiàn)狀以及互動中存在的問題，并有針對性地提出了幾點建議，促進有效的師生互動積極展開。

高中英語；師生互動；課堂

1.引言

英語課堂中的師生互動，是指在一定的教學(xué)情境下，為了相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到某種教學(xué)效果，教師與學(xué)生在課堂內(nèi)進行交流、影響以及相互作用的動態(tài)過程。目前，我國高中英語學(xué)習(xí)的主要形式即為課堂教學(xué)，而在課堂上師生互動的質(zhì)量則會直接影響教學(xué)的效果。《新課標(biāo)》也明確指出：“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。”

2.師生互動的具體案例分析

2.1師生話語量分析

師生話語量分析主要以分析牡丹江市某高中高一年級一節(jié)（45分鐘）高中英語課堂（51位學(xué)生）的錄像進而轉(zhuǎn)寫成的語料為主。為了增加研究結(jié)果的信度，經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同意，被錄像的師生均不知道本次研究的目的。

在數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析后，我們利用下表來說明語料中師生話語量的比例：

可以發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課上教師話語量用了分20秒，占50.11%，這說明教師語言表達(dá)占了近乎一半的課堂時間，學(xué)生話語量則較少。從以上數(shù)據(jù)表明，這一節(jié)高中英語課堂中的師生互動呈以下特點：與傳統(tǒng)以教師為中心的課堂相比，教師話語量較少，給了學(xué)生更多的開口表述的機會，師生參與課堂互動以及課堂活動設(shè)置也較多。但教師話語量近乎學(xué)生話語量的兩倍，這也說明本節(jié)課上教師仍起著非常重要的作用。由此可以看出，課堂內(nèi)教師雖然不僅僅作為傳播知識者出現(xiàn)，但我們的教學(xué)模式也并不完全以學(xué)生為中心。

2.2師生互動中存在的問題

（1）師生互動形式單一

基于觀察，在課堂師生互動中教師更愿意按照預(yù)設(shè)問題來開展互動活動，他們更多選擇英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生來回答問題，這學(xué)生則被期望能給出一些標(biāo)準(zhǔn)化或者是模式化的答案，這樣一方面可以節(jié)省課堂時間，另一方面也減少教師的焦慮情緒。在學(xué)生回完問題后，教師給出的反饋多為“Yes”、“Good！”等簡單的評價性反饋，而不是啟發(fā)學(xué)生進行近一步的討論或引出其他問題。

課堂片段一：

T：Time’s up.Any volunteer？Who want to share your idea of learning English？Yes，please！

S1：I want to make some friends.

T：To make foreign friends，good！And anyone else？You.

S2：Because I want to travel around the world.

T：Wow，good，you want to travel around the world.En.Any volunteer？Good！

S3：I want to open my sight.

T：Yes，good.That girl！

S4：I like beautiful views…

從這段詢問“為何要出國旅游”的師生互動中可以看出，“Good！”被使用了四次，而“Yes”的頻率也高達(dá)兩次，鼓勵其他學(xué)生發(fā)言也幾乎是統(tǒng)一的“Any volunteer？”的問法。Brown指出反饋應(yīng)該是真實的響應(yīng)，并強調(diào)那意味著允許學(xué)習(xí)者把他們的體驗所產(chǎn)生的效應(yīng)作為未來努力的參考。他也指出反饋不僅僅只是鼓勵，因為空洞和隨意的鼓勵經(jīng)常是無意義的。像課堂片段一這種反饋，既不能啟發(fā)學(xué)生思維或引導(dǎo)集體討論，也不能構(gòu)成有效的師生互動，其表現(xiàn)出來的僅僅是機械化的響應(yīng)。不僅如此，這節(jié)課堂上，教師問學(xué)生齊答、教師講授學(xué)生記筆記仍是教學(xué)中的主要方式。雖然課堂中也出現(xiàn)了小組合作，但耗時和使用頻率都極低。

（2）教師課堂角色單一

本節(jié)課的教師在教學(xué)過程中的角色也較為單一。在課堂的教學(xué)過程中，教師本應(yīng)該扮演起多種角色，例如引導(dǎo)者、組織者，而不是固定在教授者這樣一個特定的角色中。通過課堂觀察，教師在本節(jié)課中大量使用指令性語言，例如“write down the point”等。教師還應(yīng)在課堂里給學(xué)生自我展示的機會或是合作展示的舞臺，教師應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境、不同的課型或是學(xué)生不同的的英文水平轉(zhuǎn)換自己角色，從而幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）教師缺乏提問策略

在課堂觀察中，可以發(fā)現(xiàn)教師提出問題時，傾向于使用“Yes or No questions”。其實，這種問題不會引發(fā)學(xué)生的近一步的思考，而且容易降低學(xué)生參與課堂的熱情。以下是從課堂觀察中整理下來的一個課堂片段。在true or false的講解中，教師高頻率地使用“Is it right？”“right or not？”學(xué)生多是簡單回答。

3.促進課堂師生有效互動的建議

依據(jù)本次的課堂觀察和分析，又一個新問題出現(xiàn)在面前：如何促進課堂師生的有效互動呢？從教師的角度出發(fā)提出以下幾點建議：

3.1教師要正確理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

在高中英語學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)并非是簡單的將知識輸入轉(zhuǎn)化為知識輸出，而教師的作用也不應(yīng)該是簡單的為學(xué)生提供基礎(chǔ)的知識輸入后就要求學(xué)生自主進行知識的輸出。教師作為引導(dǎo)著則應(yīng)該通過不同的課堂活動指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程中的選擇注意、理解、整合等階段。只有這樣，學(xué)生才能順利地進行知識輸出，這才是有效的師生互動。

教師在實際教學(xué)安排中應(yīng)首先明確學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)和可能出現(xiàn)的苦難，依據(jù)實際情況設(shè)計教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用“最近發(fā)展區(qū)”和支架式教學(xué)的理論，扮演好扶持者和指導(dǎo)者的作用。

3.2教師要注重課堂反饋的作用

在學(xué)生答完問題之后，教師要給予反饋，這種反饋往往是師生互動的最后一步。簡單、非真實的教師課堂反饋被許多學(xué)者認(rèn)為會極大程度上限制學(xué)生的思維和語言表達(dá)。教師在反饋中既可以引導(dǎo)學(xué)生進行語言修正或是點明重難點，使學(xué)生能更好地理解教師所表達(dá)的意思。也可以利用適當(dāng)?shù)姆答佌{(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容和發(fā)展的方向，引導(dǎo)學(xué)生對某個問題進行更深層次的思考。

課堂片段三：

T：How did the boy feel after his first time at a foreign country？

S：Not good.

T：Yes，You mean......

S：He didn't feel exciting.

T：Yes，he didn't feel excited.I wonder why he didn't feel excited any more.

S：He had trouble in language.

T：Very good.Because he couldn't speak English smoothly.

這是本堂課里較為精彩的一次教師反饋。在第一次的學(xué)生回答里學(xué)生的答案并不是很明確，此時，教師沒有直接去糾正，而是在繼續(xù)提問中為學(xué)生提供了語言修正和引出下文的機會，引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)散思維。學(xué)生在第二次的回答中果然更加清楚，但回答中出現(xiàn)一個語法錯誤。為了使師生互動能夠順利進行，教師也沒有中斷去糾正錯誤，而是在有意識地出現(xiàn)兩次正確的形式，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟。在這一反饋中，教師引導(dǎo)學(xué)生進一步思考問題，當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師及時給予肯定并提供另一種表達(dá)形式。

3.3教師要加強自己的綜合素質(zhì)

教師要加強自身綜合能力，深入教材、注重教材的二次開發(fā)，依據(jù)學(xué)生自身情況制定班級化的課堂教學(xué)設(shè)計。教師要依據(jù)新課標(biāo)要求以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)習(xí)活動為主線的原則，在教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)等新媒體，拓寬課堂內(nèi)的教學(xué)資源。

教師在具體教學(xué)中，精心準(zhǔn)備，完整設(shè)疑、預(yù)設(shè)回答問題、引導(dǎo)學(xué)生積極討論，適當(dāng)進行點撥指導(dǎo)。課堂上教師也應(yīng)積極給出評價，并利用多種不同的評價方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生全面發(fā)展。教師還要注意，高中的教學(xué)課堂要面向全體學(xué)生，特別是學(xué)困生。使高中英語課堂在積極的師生互動氛圍里開展下去。

4.結(jié)語

其實，教師在課堂師生互動中扮演的角色遠(yuǎn)不止以上討論的方面，在如何使學(xué)生積極主動地進行互動，如何培養(yǎng)活潑積極的課堂氛圍，如何消除英語學(xué)習(xí)中學(xué)生的焦慮心理等方面，還有待更多學(xué)者進一步的探討。

［1］Allwright，D.The importance of interaction in classroom language learning［J］.Applied Linguistic 5.

［2］Brown，HD.Teaching by Principles：An interactive Approach to Language Pedagogy［M］.New Jersey：Prentice Hall Regents，1994.