維吾爾族學生學習漢語時語音語調的遷移

賴巧燕 李萍

摘 要：在學習任何第二語言時都會出現(xiàn)母語的遷移，這種遷移有可能是語音語調層面的，也有可能是語法語篇層面的，有可能是正遷移，也有可能是負遷移。本文對維吾爾族學生學習漢語時所出現(xiàn)的語音、語調的遷移現(xiàn)象做了一個簡單的分析并提出相應對策，希望能對漢語學習者有所幫助，對漢語教學有所啟示。

關鍵詞：漢語學習 母語遷移 語音語調的遷移

維吾爾族學生從小學三年級就開始學習漢語，但在日常思維中維語占有絕對統(tǒng)治地位，因此在漢語學習時會遇到一些阻礙。因為他們會很自然地將母語定為對照語，依賴母語，對比維漢語的異同。將相似點或不同點移接到目的語中的行為被稱為母語遷移。當維語與漢語的某些特征相吻合時就會產生正面積極作用，提高學習效率，稱為正遷移；相異時學生依然用維語的思維習慣、學習方式、語言規(guī)則來學習漢語時就會產生負面影響，阻礙學習效率，稱其為負遷移。漢語和維語分屬截然不同的語系，因此這兩種語言無論在語音語調、語法、語用等方面都存在著很大的差異。維吾爾族學生往往將本民族語言的思維習慣和語法規(guī)則套用在學習漢語上，降低了其掌握漢語的效率。而語音語調的遷移對維吾爾族學生來說影響是最大的。

一、 語音遷移

維語中有兩種音——元音和輔音。漢語中也有兩種音，韻母和聲母。基本上元音對應韻母、輔音對應著聲母。雖然漢維語分屬不同語族，但在發(fā)音方面有一些相似的語音。如，較相似的元音音素有a—a、o—o、u—u、ü—ü，輔音音素有b、d、g、j、q、x；基本相同的元音有前半低圓唇元音ε；相同的輔音有f、p′、m、t′、n、l、k′、？、s等。這些規(guī)律在外面進行發(fā)音訓練時，教師會一再進行強調“只是相似而已，不完全相同”。也就是說，其中存在著差異。而維吾爾族學生會將相似誤認為是等同，在發(fā)音上也會有所體現(xiàn)，從而產生母語的負遷移。。

（一）元音的遷移

1.將漢語中唇形扁平，開口度最小的i讀成維語中舌位偏低、偏后的I；

2.把漢語中的單韻母e[γ] 讀成維語的e；

3.漢語中的卷舌元音 er有時發(fā)成ε；

4.把漢語中的復元音ou讀成維語的u；

5.初學者易把i讀成？；

6.把漢語中的復元音ao讀成維語的o ；

7.把開口呼韻母讀成齊齒呼，如蘭[lan]讀成[lian]；

（二） 輔音的遷移

1.維語中沒有舌面前元音，因此初學者常常以維語中的混合舌葉音[t？] 、 [t？′] 、 [？]來替代[？] 、 [t？′] 、[？]，如：上學[？ɑ？？y？]讀成[？ɑ？？y？]，再見[tsa？？i？n]讀成[t？a？？i？n]。

2.維語中沒有舌尖后元音，因此初學漢語者往往[d？] 、[t？′] 、[？]代替[t？] 、 [t？′] 、 [？]。因為[d？] 、[t？′] 、[？]與[？] 、 [t？′] 、[？]讀音相近，這就產生了母語的遷移。如，長大[d？i？dɑ]讀成了[d？ɑ？dɑ]，手[？？？]讀成了[？？？]等。

3.維語中沒有舌尖前塞擦音，有舌尖前擦音，民族學生常常用濁擦音z代替不送氣清塞擦音ts，用清擦音s代替送氣清擦音ts′，如：把擦 [ts′a]讀成[za]。

語音的負遷移是每個維吾爾族學生學習漢語時需要攻破的一關，這是語言學習的第一步，也是最關鍵的一步。這一步練好了，會大大增強學習漢語的信心，為后面的學習打下良好的基礎。

二、語調遷移

維吾爾語是非聲調語言，沒有嚴格意義上的聲調，詞重音會在詞的末尾。而漢語是通過抑揚頓挫的聲調來區(qū)別句義和詞義的典型得聲調語言。在維吾爾語中音調變化通常不區(qū)別詞義。如，在讀這一詞時，無論音拉的有多長或多高都不會影響它的詞義。而漢語中的ai ren就大有不同、aǐ rén矮人、aī rén哀人、aì rén 愛人。漢語的聲調有四種，第一聲為陰平ā，第二聲為陽平á，第三聲為上聲ǎ，第四聲為去聲à。維吾爾學生在學習聲調時會不可避免地產生語調偏誤。

以上是在單個詞匯層面的，那么如果在句子中也會出現(xiàn)句調的負遷移。句調是在話語使用中句子的高低起伏，在不同的場合使用不同的句調來表達不同的情感。為什么維吾爾族學生學習漢語時會出現(xiàn)很明顯的“維語調調”。因為維漢語在語調上存在差異。維語中以降調和升調為主。如：

實驗研究認為，漢語中的句調可以分為升調、降調、平調、曲調等四種。而維吾爾語只有降升調和降調兩種聲調①。如：

你想干嘛？（升調） 我們放假了。（平調）

放我過去吧。（降調） 哦，原來大家都在這里呀。（曲調）

升調表疑問，平調表陳述，降調表請求，曲調表驚訝或恍然大悟。漢語中的平調和曲調在維語語調中沒有對應的語調，因此，維吾爾族學生在學習句調音時會出現(xiàn)語調掌握不到位，而這種“調調”又會被漢族學生模仿得惟妙惟肖。這都是母語遷移的結果。

趙元任認為，漢語的語調并不是與聲調變化無關的音高變化，而是這兩者的復合體。那么我們在教授漢語時應該將語調和聲調的練習結合在一起，讓學生充分領略漢語語感，把握其讀音，達到準確發(fā)音的目的。

三、解決對策

對語言學習者來說，母語遷移是不可避免的。因為母語在我們的語言系統(tǒng)中占據(jù)著絕對優(yōu)勢和統(tǒng)治地位，這種地位在學習其他語言時體現(xiàn)得淋漓盡致。然而我們應當辯證地看待母語遷移對學習語言的影響，尤其是教授語言的教師，更應該起到引導、糾正的作用，引導學生利用母語正遷移，糾正學習語言過程中的負遷移。對此提出以下幾方面的對策，供參考。

（一）多聽、多練、多模仿

對語言學習者來說，這個方法真是老生常談，但確實有效。在此，提出的聽是精聽，注意聽發(fā)音、語流音變、句調音、重音等方面。練習方面，可以先從基本的發(fā)聲訓練開始，因為我們的發(fā)聲系統(tǒng)已經習慣了母語的發(fā)生方式，對于新語言的發(fā)生方式還很陌生，所以需要進行發(fā)生練習來讓各個發(fā)聲器官適應新方式。多模仿，主要模仿普通話的語篇語調及漢語所特有的抑揚頓挫。對句調音、句重音、語篇的發(fā)音節(jié)奏等進行模仿練習，以增強語感。

（二）充分利用母語的正遷移

在學習第二語言時，很多教師倡導用第二語言思維，避免母語的影響。其實，母語對第二語言學習并不是只有負影響。比如，發(fā)音相似的字母或音節(jié)記憶起來會比較容易記憶。比如漢語中“滿臉通紅”這個詞組，維吾爾族學生在記憶時會用維語“”去記憶這個被他們認為比較難記的詞組。那么這樣雖然在語音上會有偏誤，但他永遠都不會忘記這個詞組以及它的含義。這算是母語的正遷移，其中也摻雜著語音方面的負遷移。

（三）學習漢族文化知識，提高學習興趣

我們應該清楚，一個民族的語言承載著這個民族的歷史及文化。學漢語的目的就是為了交際的需要。那么就需要我們將漢語學習視為文化與語言的學習。了解一個民族的歷史、文化內涵，對提高學習該語言有很大幫助。如，漢族講究吃“梨子”時囫圇啃著吃，不能切開分著吃，這是因為漢語語音中“梨”和“離”同音，分著吃就變成了“分梨”與“分離”同音；送禮物時不能送“鐘表”、“傘”等物品，這也是與語音有關的禁忌。如果了解了這些文化習俗后學生的漢語學習興趣會提高很多，亦會加深記憶。

（四）注意母語遷移對漢語學習產生的其他影響

二語習得是一個復雜的過程，在此過程中母語的遷移會體現(xiàn)在學習語言的方方面面。如語法結構的遷移、詞匯的遷移、話語的遷移、思維的遷移等等。因此，需要將語音語調的遷移同其他方面的遷移相結合，才能對學習漢語有更整體的學習規(guī)劃和適時對學習規(guī)劃進行宏觀和微觀的調控，達到學習語言的預期效果。

注釋

① 徐思益，高莉琴.關于維吾爾語中的重音、聲調問題[J].語言與翻譯，1992（3）.

參考文獻

[1] 徐思益，高莉琴.關于維吾爾語中的重音、聲調問題[J].語言與翻譯，1992（3）.

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