對地方院校市場營銷專業實踐能力培養的問題分析

王爽

摘要：隨著經濟新常態，大學生就業日趨嚴峻，如何培養適應企業需求的營銷人才是各地方院校最為關心的問題，通過實踐能力培養來提升競爭力得到廣泛認可，但是目前地方院校營銷專業學生的實踐能力培養過程仍然存在很多問題，文章對這些問題進行剖析，為進一步的策略調整提供參考。

關鍵詞：市場營銷；實踐；人才培養

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）022-000-02

據教育部發布的近兩年就業率較低的本科專業名單，市場營銷赫然在列，但是近些年企業對市場營銷專業需求量一直居高不下，高需求卻低就業率，說明高校的市場營銷專業人才培養出現了問題，導致理論與實踐脫節，不能滿足市場需求，雖然地方院校已經積極采取了一些創新教育，來培養學生的實踐能力，但是成效甚微，沒有改變社會對市場營銷專業技術含量低的偏見，即大學期間所學理論知識不夠，實踐技能欠缺，因此，企業在招聘營銷人才時并不看重大學生是否為專業科班出身，使得真正營銷專業大學生失去競爭力。市場營銷作為應用型專業，卻培養不出應用型人才，值得許多教育工作者深思。

一、實踐能力培養的必要性

所謂實踐能力，是個體在生活和工作中解決實際問題所顯現的綜合性能力，是個體生活、工作所必不可少的；是相對于認知能力而言的，是運用知識、技能解決實際問題的能力[1]。提升大學生實踐能力是素質教育和推進大眾創業、萬眾創新的根本要求，是加快實施創新驅動發展戰略的基本動力，是深化高校創新創業教育改革的終極目標，是新時期對高等教育提出的時代命題。市場營銷專業已經成為國內高校設立最多的專業之一，同時又是一個應用型的專業，除了具備基本的營銷理論與知識以外，對大學生實踐技能的要求較高，具體表現為：靈活的應變能力、良好的溝通能力、敏銳的市場洞察能力、全面的市場分析能力、踴躍的創新能力等多種營銷實踐能力，因此，市場營銷專業對大學生的培養過程就應該是從根本上開發實踐能力的過程，從培養目標、教學計劃、課程設置、實習實踐、教學內容、教學方式等方面系統地提高學生實踐能力，發現問題并且解決問題的能力。

全國現有普通本科高校1112所，其中地方院校（民辦除外）633所，占其全部普通本科高校的56.9%，可見，地方院校是我國高等教育體系的重要組成部分和中堅力量，是培養應用型人才的重要基地，然而很多地方院校自身定位不清晰，特色不鮮明，服務地方的屬性不具體，總是一味效仿985或211學術研究型院校的培養模式，但是在知名度上又無法形成競爭力，真可謂東施效顰，加劇了地方院校在就業市場上的壓力。在剛剛閉幕的2016年“中國高校市場學研究會學術年會”上，復旦大學市場營銷專業蔣青云教授就指出，面對全國高校市場營銷專業發展遇到瓶頸，地方院校迫切需要改革，應該強化實踐能力培養，而不能還以價值觀、人生觀等思想理論培養為主。地方院校營銷人才培養應更注重服務區域性、職業性、專業性、適應性和實踐性，有別于學術研究型院校應用型人才培養模式。

二、實踐能力培養存在的問題

（一）課程重理論輕實踐

地方院校市場營銷專業的課程設置基本以理論課程為主，教學模式主要為傳統課堂案例教學，對學生的實踐能力培養不夠，效果欠佳。以大連大學為例，一～二年級為經管類學科基礎課，三～四年級為專業課，專業課有服務營銷學，消費者行為學，全球營銷管理，品牌管理，市場調查與預測等等，一般都是理論學時48學時或32學時，實踐學時為零，這些課程各自為陣，與培養方案的總體目標之間的關系非常松散，全部通過課堂講授實現知識傳遞，為了提高課堂學習效果，提高學生的實際操作能力，很多老師在案例教學法的基礎上積極探索多種教學模式，包括體驗式教學模式、情景模擬式教學模式，項目教學模式等，但是效果一般。因為無論采取何種教學模式，都只是借助簡單的案例或者小故事來展開教學過程。這樣的教學內容既不系統，也沒有進行合理的設計，學生對這樣的教學內容不會進行主動而系統的深入思考，難以調動學生對實踐問題探索的積極性，對提升學生實踐能力效果不佳。

（二）實踐教學環節流于形式

大多數地方院校由于教學條件有限，市場營銷專業的培養方案中缺乏完整、有效的實踐教學環節。即使設置了實踐教學環節，往往只是在部分課程上進行的一些簡單的模擬實踐訓練，與現實仍有很大差距，真正對學生實踐技能培養意義不大，如市場調查與預測課程上的實踐訓練，讓學生自擬題目，設計問卷，實地調查，但是由于學生人數眾多，教師做不到全程監管，無法保證學生回收問卷的真實性，有可能胡亂填答，敷衍了事。另一方面，在做調查時，會發生費用，包括問卷打印費、交通費等，這些費用全部由學生自行承擔，為了減輕學生的負擔，增強調查的可行性，教師往往建議學生選擇以大學生為調查對象的課題進行研究，同時也能避免離開校園做調查發生的安全風險，但是整個調查的實踐效果大大打折。再比如畢業論文、實習等實踐環節，因為重視不夠再加上很多規定操作性不強，導致執行情況不好，經管類本科生的畢業論文工作一直飽受爭議，不斷改革也不見成效，對學生實踐技能提升毫無意義，各種實習環節更是形同虛設，走過場，耗費人力、物力、財力與時間。

（三）社會實踐層次低

學校鼓勵大學生在課外積極投入社會實踐，“校內+校外”模式，校內實踐主要是參與大學生社團、工作室的各項活動，社團與工作室是通過學生自發組織、自負盈虧、教師指導的形式運作，是大學生素質教育的產物，是創新教育的橋梁，確實為大學生實踐能力提升貢獻力量，但是也有一定的局限，通常作為干事參與社團或工作室活動僅僅是見見世面，開拓了視野，真正能力的提升還需要做到負責人位置，也就是說對個別人能力起到鍛煉作用，但是大多數人還只是走馬觀花地做著低層次的簡單工作。校外實踐就是各種兼職，兼職在一定程度上可以提高學生的溝通能力，也是進入社會鍛煉自己的一種方式，但是地方院校大學生從事的兼職工作層次都較低，比如家教、發傳單、理貨員、點餐員，甚至外賣員等，這些工作技術含量較低，運用不到專業知識，作為市場營銷專業學生根本接觸不到企業運作的實質性工作，除非興趣愛好使然，否則實踐價值不大，對畢業工作幫助不大。

（四）教師實踐能力不足

目前高校的教師大多是博士學歷，學術功底深厚，但是實踐能力不足，通常都是“校門對校門”的直接對接，缺少實踐工作經驗，而從經管類專業特點來看，沒有企業實戰經驗，難以指導學生實踐環節，這是制約高校創新創業教育發展的最大困境，實踐人才缺失。盡管有的地方院校意識到問題所在，積極為教師提供出去鍛煉的平臺，鼓勵教師到企事業單位掛職鍛煉，教學科研工作量適當減免，但是未與評職體系建立聯系，教師的參與熱情不高。另外，承擔實踐教學的教師要花費更多的時間和精力，但學校并沒有相應的補償措施，使得很多教師不愿意承擔實踐教學任務，即使硬性分配下去，大多也只是勉強完成。

（五）評價體系不完善

盡管不少地方院校制定了相關的實踐教學規章制度，對實踐教學過程或結果也進行了常規的教學檢查，但是很多教學檢查都是對相關書面材料的規范性進行檢查，然后由學生評教來完成，眾所周知地方院校的學生評教體系本身就詬病連連，學生重視程度不夠，評價帶有較強主觀性，對評教結果不了了之，沒有形成有效的獎懲制度。因此實踐教學效果好壞，目前還很難評估，沒有一套完整的實踐教學效果評價體系，缺乏對實踐教學的科學規劃和科學考核，從而使很多常規的實踐教學檢查作用受限。

三、結語

地方院校市場營銷專業實踐能力培養中存在的問題是多方面的，既有體制因素，也有高校管理制度缺失，也有教師實踐能力不足，也有大學生本身觀念的重視程度不夠，因此，提升市場營銷專業大學生的實踐能力是一個系統性的工程，需要多方面共同推進，地方院校更要有勇于創新、打破體制的精神，在重重競爭中推陳出新，脫穎而出，逆流而上，才能培養出應用創新型人才。

參考文獻：

[1]吳志華，傅維利.實踐能力含義及辨析[J].上海教育科研，2006（9）.

[2]余云珠.地方本科院校市場營銷專業創新型人才培養的模式、問題和思考.教育觀察，2015（9）.

[3]李翠亭.基于校企合作的市場營銷專業人才培養模式研究.商業經濟，2016（1）.

作者簡介：王 爽（1981-），女，黑龍江齊齊哈爾人，講師，碩士，研究方向：市場營銷。