對地方院校市場營銷專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的問題分析

王爽

摘要：隨著經(jīng)濟新常態(tài)，大學生就業(yè)日趨嚴峻，如何培養(yǎng)適應企業(yè)需求的營銷人才是各地方院校最為關心的問題，通過實踐能力培養(yǎng)來提升競爭力得到廣泛認可，但是目前地方院校營銷專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)過程仍然存在很多問題，文章對這些問題進行剖析，為進一步的策略調(diào)整提供參考。

關鍵詞：市場營銷；實踐；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）022-000-02

據(jù)教育部發(fā)布的近兩年就業(yè)率較低的本科專業(yè)名單，市場營銷赫然在列，但是近些年企業(yè)對市場營銷專業(yè)需求量一直居高不下，高需求卻低就業(yè)率，說明高校的市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)了問題，導致理論與實踐脫節(jié)，不能滿足市場需求，雖然地方院校已經(jīng)積極采取了一些創(chuàng)新教育，來培養(yǎng)學生的實踐能力，但是成效甚微，沒有改變社會對市場營銷專業(yè)技術含量低的偏見，即大學期間所學理論知識不夠，實踐技能欠缺，因此，企業(yè)在招聘營銷人才時并不看重大學生是否為專業(yè)科班出身，使得真正營銷專業(yè)大學生失去競爭力。市場營銷作為應用型專業(yè)，卻培養(yǎng)不出應用型人才，值得許多教育工作者深思。

一、實踐能力培養(yǎng)的必要性

所謂實踐能力，是個體在生活和工作中解決實際問題所顯現(xiàn)的綜合性能力，是個體生活、工作所必不可少的；是相對于認知能力而言的，是運用知識、技能解決實際問題的能力[1]。提升大學生實踐能力是素質(zhì)教育和推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的根本要求，是加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的基本動力，是深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的終極目標，是新時期對高等教育提出的時代命題。市場營銷專業(yè)已經(jīng)成為國內(nèi)高校設立最多的專業(yè)之一，同時又是一個應用型的專業(yè)，除了具備基本的營銷理論與知識以外，對大學生實踐技能的要求較高，具體表現(xiàn)為：靈活的應變能力、良好的溝通能力、敏銳的市場洞察能力、全面的市場分析能力、踴躍的創(chuàng)新能力等多種營銷實踐能力，因此，市場營銷專業(yè)對大學生的培養(yǎng)過程就應該是從根本上開發(fā)實踐能力的過程，從培養(yǎng)目標、教學計劃、課程設置、實習實踐、教學內(nèi)容、教學方式等方面系統(tǒng)地提高學生實踐能力，發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題的能力。

全國現(xiàn)有普通本科高校1112所，其中地方院校（民辦除外）633所，占其全部普通本科高校的56.9%，可見，地方院校是我國高等教育體系的重要組成部分和中堅力量，是培養(yǎng)應用型人才的重要基地，然而很多地方院校自身定位不清晰，特色不鮮明，服務地方的屬性不具體，總是一味效仿985或211學術研究型院校的培養(yǎng)模式，但是在知名度上又無法形成競爭力，真可謂東施效顰，加劇了地方院校在就業(yè)市場上的壓力。在剛剛閉幕的2016年“中國高校市場學研究會學術年會”上，復旦大學市場營銷專業(yè)蔣青云教授就指出，面對全國高校市場營銷專業(yè)發(fā)展遇到瓶頸，地方院校迫切需要改革，應該強化實踐能力培養(yǎng)，而不能還以價值觀、人生觀等思想理論培養(yǎng)為主。地方院校營銷人才培養(yǎng)應更注重服務區(qū)域性、職業(yè)性、專業(yè)性、適應性和實踐性，有別于學術研究型院校應用型人才培養(yǎng)模式。

二、實踐能力培養(yǎng)存在的問題

（一）課程重理論輕實踐

地方院校市場營銷專業(yè)的課程設置基本以理論課程為主，教學模式主要為傳統(tǒng)課堂案例教學，對學生的實踐能力培養(yǎng)不夠，效果欠佳。以大連大學為例，一～二年級為經(jīng)管類學科基礎課，三～四年級為專業(yè)課，專業(yè)課有服務營銷學，消費者行為學，全球營銷管理，品牌管理，市場調(diào)查與預測等等，一般都是理論學時48學時或32學時，實踐學時為零，這些課程各自為陣，與培養(yǎng)方案的總體目標之間的關系非常松散，全部通過課堂講授實現(xiàn)知識傳遞，為了提高課堂學習效果，提高學生的實際操作能力，很多老師在案例教學法的基礎上積極探索多種教學模式，包括體驗式教學模式、情景模擬式教學模式，項目教學模式等，但是效果一般。因為無論采取何種教學模式，都只是借助簡單的案例或者小故事來展開教學過程。這樣的教學內(nèi)容既不系統(tǒng)，也沒有進行合理的設計，學生對這樣的教學內(nèi)容不會進行主動而系統(tǒng)的深入思考，難以調(diào)動學生對實踐問題探索的積極性，對提升學生實踐能力效果不佳。

（二）實踐教學環(huán)節(jié)流于形式

大多數(shù)地方院校由于教學條件有限，市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)方案中缺乏完整、有效的實踐教學環(huán)節(jié)。即使設置了實踐教學環(huán)節(jié)，往往只是在部分課程上進行的一些簡單的模擬實踐訓練，與現(xiàn)實仍有很大差距，真正對學生實踐技能培養(yǎng)意義不大，如市場調(diào)查與預測課程上的實踐訓練，讓學生自擬題目，設計問卷，實地調(diào)查，但是由于學生人數(shù)眾多，教師做不到全程監(jiān)管，無法保證學生回收問卷的真實性，有可能胡亂填答，敷衍了事。另一方面，在做調(diào)查時，會發(fā)生費用，包括問卷打印費、交通費等，這些費用全部由學生自行承擔，為了減輕學生的負擔，增強調(diào)查的可行性，教師往往建議學生選擇以大學生為調(diào)查對象的課題進行研究，同時也能避免離開校園做調(diào)查發(fā)生的安全風險，但是整個調(diào)查的實踐效果大大打折。再比如畢業(yè)論文、實習等實踐環(huán)節(jié)，因為重視不夠再加上很多規(guī)定操作性不強，導致執(zhí)行情況不好，經(jīng)管類本科生的畢業(yè)論文工作一直飽受爭議，不斷改革也不見成效，對學生實踐技能提升毫無意義，各種實習環(huán)節(jié)更是形同虛設，走過場，耗費人力、物力、財力與時間。

（三）社會實踐層次低

學校鼓勵大學生在課外積極投入社會實踐，“校內(nèi)+校外”模式，校內(nèi)實踐主要是參與大學生社團、工作室的各項活動，社團與工作室是通過學生自發(fā)組織、自負盈虧、教師指導的形式運作，是大學生素質(zhì)教育的產(chǎn)物，是創(chuàng)新教育的橋梁，確實為大學生實踐能力提升貢獻力量，但是也有一定的局限，通常作為干事參與社團或工作室活動僅僅是見見世面，開拓了視野，真正能力的提升還需要做到負責人位置，也就是說對個別人能力起到鍛煉作用，但是大多數(shù)人還只是走馬觀花地做著低層次的簡單工作。校外實踐就是各種兼職，兼職在一定程度上可以提高學生的溝通能力，也是進入社會鍛煉自己的一種方式，但是地方院校大學生從事的兼職工作層次都較低，比如家教、發(fā)傳單、理貨員、點餐員，甚至外賣員等，這些工作技術含量較低，運用不到專業(yè)知識，作為市場營銷專業(yè)學生根本接觸不到企業(yè)運作的實質(zhì)性工作，除非興趣愛好使然，否則實踐價值不大，對畢業(yè)工作幫助不大。

（四）教師實踐能力不足

目前高校的教師大多是博士學歷，學術功底深厚，但是實踐能力不足，通常都是“校門對校門”的直接對接，缺少實踐工作經(jīng)驗，而從經(jīng)管類專業(yè)特點來看，沒有企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，難以指導學生實踐環(huán)節(jié)，這是制約高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的最大困境，實踐人才缺失。盡管有的地方院校意識到問題所在，積極為教師提供出去鍛煉的平臺，鼓勵教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉，教學科研工作量適當減免，但是未與評職體系建立聯(lián)系，教師的參與熱情不高。另外，承擔實踐教學的教師要花費更多的時間和精力，但學校并沒有相應的補償措施，使得很多教師不愿意承擔實踐教學任務，即使硬性分配下去，大多也只是勉強完成。

（五）評價體系不完善

盡管不少地方院校制定了相關的實踐教學規(guī)章制度，對實踐教學過程或結果也進行了常規(guī)的教學檢查，但是很多教學檢查都是對相關書面材料的規(guī)范性進行檢查，然后由學生評教來完成，眾所周知地方院校的學生評教體系本身就詬病連連，學生重視程度不夠，評價帶有較強主觀性，對評教結果不了了之，沒有形成有效的獎懲制度。因此實踐教學效果好壞，目前還很難評估，沒有一套完整的實踐教學效果評價體系，缺乏對實踐教學的科學規(guī)劃和科學考核，從而使很多常規(guī)的實踐教學檢查作用受限。

三、結語

地方院校市場營銷專業(yè)實踐能力培養(yǎng)中存在的問題是多方面的，既有體制因素，也有高校管理制度缺失，也有教師實踐能力不足，也有大學生本身觀念的重視程度不夠，因此，提升市場營銷專業(yè)大學生的實踐能力是一個系統(tǒng)性的工程，需要多方面共同推進，地方院校更要有勇于創(chuàng)新、打破體制的精神，在重重競爭中推陳出新，脫穎而出，逆流而上，才能培養(yǎng)出應用創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]吳志華，傅維利.實踐能力含義及辨析[J].上海教育科研，2006（9）.

[2]余云珠.地方本科院校市場營銷專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式、問題和思考.教育觀察，2015（9）.

[3]李翠亭.基于校企合作的市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究.商業(yè)經(jīng)濟，2016（1）.

作者簡介：王 爽（1981-），女，黑龍江齊齊哈爾人，講師，碩士，研究方向：市場營銷。