我國高校小學教育本科課程設置的實證研究
——以國內22所高校人才培養方案樣本為例

周仕德，江煒瑩

(嶺南師范學院教育科學學院，廣東 湛江 524048)

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我國高校小學教育本科課程設置的實證研究
——以國內22所高校人才培養方案樣本為例

周仕德，江煒瑩

(嶺南師范學院教育科學學院，廣東 湛江 524048)

課程設置對提高本科專業人才培養質量具有重要的意義。本研究選取國內22所高校小學教育專業本科人才培養方案樣本為研究對象，采用內容分析法和比較分析法，以《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》(2012)、《教師教育課程標準》(2011)、《小學教師專業標準》(2012)中涉及到的課程要求為參照，對其小學教育本科專業課程設置進行實證研究，并給出未來小學教育專業課程設置的幾點建議。

小學教育本科專業課程設置人才培養

“課程集中體現了教育思想和教育觀念；課程是實施培養目標的施工藍圖；課程是組織教育教學活動最主要的依據。縱觀中外教育改革，無不把課程放在突出位置，把課程作為提高人才培養質量的關鍵來加以改革和建設”[1]。課程設置在小學教育本科專業建設中處于核心位置，課程設置是否合理，關系到小學教育專業人才培養目標的實現，關系到未來小學的師資水平，關系到小學教育的質量，由此可見課程設置對于小學教育本科專業的重要性。本文擬從抽樣實證研究角度對我國小學教育專業本科課程設置進行考察，以期更好地為我國小學教育專業建設提供有益的參考。

一、文獻探討

對小學教育本科專業課程設置的研究成果不多，以“小學教育本科專業”和“課程設置”為主題在中國知網進行搜索，共有29篇符合條件的文獻。這29篇文獻可以分為兩大類別：比較研究和分析研究。其中，比較研究細分為中外高校小學教育本科專業課程設置比較和國內高校小學教育本科專業課程設置比較。王慧娟選取美國哥倫比亞大學小學教育專業和南京曉莊學院小學教育專業為研究個案[2]；蘭惠敏通過對中外小學教育本科專業的課程設置進行比較研究[3]。國內高校比較研究均是以國內幾所高校小學教育本科專業課程設置為樣本進行比較。如，李俊義等人選取曉莊學院等6所高校為研究對象[4]；黃偉娣將首都師范大學等4所高校的小學教育本科專業課程方案進行對比[5]。對小學教育本科專業課程設置做分析研究的文獻也不多，代表性學者劉濟遠回顧了小學教育專業本科課程體系研究的歷史背景，分析了課程設置的原則、基本結構及課程設置中應處理好的幾種關系[6]；張香艷以具體高校或某一前提下的小學教育本科專業課程設置作為分析材料等[7]。

二、小學教育本科專業課程開設的新要求

專業學科的課程設置都有一定的依據：小學階段的培養目標及其課程改革對小學教師的素質訴求是小學教育本科專業課程設置的根本依據，未來本科學歷小學教師所應具備的基本素質是小學教育本科專業課程設置的直接依據。《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》(2012)、《教師教育課程標準》(2011)和《小學教師專業標準》(2012)作為教師教育發展的綱領性文件，為小學教師的培養提出建議，小學教育本科專業在進行課程設置時也應當參考其中的要求。

第一，國家《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》(2012)課程開設要求。《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》(2012)規定了小學教育專業(本科)的培養目標、培養要求，畢業生應具備的知識與能力、主干學科和核心課程等[8]。小學教育本科專業學生在校時主要學習小學相關學科的基本理論和基本知識，進行教育技能訓練，掌握教育教學、管理和研究的能力。通過學習主干學科(教育學、心理學)、核心課程(教育概論、中文、數學、英語、小學教育學、小學心理學、教學論、小學班隊原理實踐、現代教育技術、小學各學科教學與研究等)、其他學科及參加教育見習、教育實習，該專業的學生在畢業時應掌握小學相關課程的基本理論和基本知識、具有小學教育教學工作的基本能力、了解小學教育的理論前沿和發展動態等6大方面的知識與能力。小學教育本科專業課程設置的主干學科為教育學、心理學，并具體列出了教育概論、教學論、小學班隊原理實踐等多個核心課程，為課程設置提供了重要的參考；其培養目標、培養要求及學生畢業后應掌握的幾個方面知識和能力也為課程設置提供了較為明確的方向。

第二，《教師教育課程標準》(2011)課程開設要求。 2011年教育部頒布的《教師教育課程標準》(2011)體現了“國家對教師教育機構設置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發教材與課程資源、開展教學與評價，以及認定教師資格的重要依據。”[9]《教師教育課程標準》(2011)以“小學職前教師教育課程要引導未來教師理解小學生成長的特點與差異，學會創設富有支持性和挑戰性的學習環境，滿足他們的表現欲和求知欲；理解小學生的生活經驗和現場資源的重要意義，學會設計和組織適宜的活動，指導和幫助他們自主合作與探究學習，形成良好的學習習慣；理解交往對小學生發展的價值和獨特性，學會組織各種集體和伙伴活動，讓他們在有意義的學校生活中快樂成長”為教育理念，設計了“教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗”3大課程目標，為達成3大課程目標進行了具體的課程設置，包括兒童發展與學習、小學教育基礎、小學學科教育與活動指導、心理健康與道德教育、職業道德與專業發展及教育實踐6大學習領域。在每個學習領域中，還特別提出了具體的建議學習模塊，如小學教育基礎，建議學習教育哲學、課程設計與評價、班級管理等模塊；小學學科教育與活動指導，建議學習小學學科課程標準與教材研究、小學學科教學設計、小學綜合實踐活動等。另外，也明確提出了教育實踐時間為18周，同時本科層次教師教育課程最低必修學分為24學分，最低總學分需達到32學分。《教師教育課程標準》(2011)為小學教師教育課程提供了必修的學習領域，教師教育機構或學習者的課程可以根據必修的學習領域在建議模塊中選擇或組合內容進行設置。

第三，《小學教師專業標準》課程開設要求。教育部在2012年正式頒布《小學教師專業標準(試行)》，是國家對合格小學教師專業素質的基本要求，是小學教師實施教育教學行為的基本規范，是引領小學教師專業發展的基本準則，是小學教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據[10]。《小學教師專業標準》(2012)對小學教師的“專業理念、師德、專業知識和專業能力”3個方面提出了明確的要求，并用13個領域60條基本要求明確了作為合格小學教師的從教規格。這一《標準》是所有從事小學教育教學活動的教師都應遵循的基本規范。因此，作為培養未來合格小學師資的重要來源之一的小學教育本科專業，在課程中應根據《小學教師專業標準》的要求進行課程設置。例如，“職業理解與認識”領域中要求“貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規”，那么在課程中就該設置“教育法律法規”的相關課程，了解國家的教育方針政策，學習相關的教育法律；針對“小學生的態度與行為”領域設置教育學、心理學相關課程，掌握教育規律和小學生的身心發展規律。在“專業知識”這一維度上，除了要求掌握與小學生相關的法律法規、心理發展和安全衛生保健方面的知識，掌握所教學科的課程標準和教學知識外，還要求廣泛涉獵哲學、社會學、生命科學、藝術欣賞等知識，并學習現代化信息技術知識。在“專業能力”上，未來的小學教師需要掌握教育教學設計能力、教學活動的組織與實施能力、激勵與評價學生的能力，以及溝通合作與反思發展能力。

小學教育本科專業至今沒有形成統一、具體的課程設置方案，但《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》(2012)、《教師教育課程標準》(2011)和《小學教師專業標準》(2012)均為我國小學教師教育類課程提出了有參考價值的內容和要求。高校的小學教育專業在課程設置方面也應結合自身的實際，按照要求對課程設置做出調整和優化。

三、國內22所高校小學教育本科專業課程設置的調查

(一)研究對象

本研究選取華東、華南、華中、華北、西南、東北6大區域的22所重點高校或普通高校(表1)作為研究對象，圍繞這22所高校的小學教育本科專業課程設置進行研究，包括整理22所高校小學教育本科專業課程設置的總體情況及其課程設置分類、公共必修課程、專業必修課程、實踐課程等的比較。

表1　作為研究對象的22所高校①

(二) 具體抽樣情況比較

通過對所搜集的22所高校小學教育本科專業課程設置方案的分析，了解現行的課程設置情況。將課程按照現行大部分高校課程方案模式(公共必修課、選修課、專業必修課、專業限定選修課、專業任意選修課等)進行劃分，核算各類別的比例，得出課程設置的總體情況，以及各校開設公共必修課、專業必修課、專業實踐課等課程的具體情況。具體情況如表2至表8所示：

1.課程總體開設情況

表2　22所高校課程總體開設情況

(續表2)

C4665102818167D5853.5318.524157E4071102514160F416261927155G40551030629170H408586141111175I35568381414165J18516651197K4771822179174L3876433163170M407081612173166N28.570.5820204151O465012211024163P404083124116160Q4553121652911171R45691623292184S5270819256180T62751220197195U366551016233158V444382492711166總學分923.51388188470.5101431993601平均學分4263.18.521.44.619.64.5163.7占總學分比例25.6%38.5%5.2%13.1%2.8%12.0%2.8%100.0%

2.公共必修課開設情況

表3　22所高校公共必修課開設情況

注：課程名稱為思想道德修養與法律基礎、馬克思主義基本原理、中國近代史綱要、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系、計算機基礎、大學生英語、大學生體育、形勢與政策、職業生涯規劃與就業指導、軍事理論、國防教育、健康與心理教育。

3.專業必修課開設情況

表4　 22所高校專業必修課開設情況

注：課程名稱為教育科學研究方法、中國教育史、外國教育學、書法、舞蹈基礎、美術基礎、音樂基礎、普通心理學、教育原理、教育心理學、發展心理學、教育統計學、SPSS應用、德育原理、教育政策與法規、小學課程與教學論、小學語文教學研究、現代漢語、古代漢語、中國古代文學、中國現當代文學、兒童文學、文學概論、寫作、現代教育技術、小學生作文指導、小學班隊工作原理與實踐、小學課堂教學技能。

4.選修課、限定選修課、任意選修課、專業實踐課開設情況

表5　22所高校公共選修課開設情況

注：課程名稱為通識教育課程，包括人文社科類、自然科學類、藝術體育類、閱讀與爭鳴類、經濟與人生類、英語提高類、計算機提高類、身心健康類(各高校類別名稱不一)。

表6　22所高校專業限定選修課開設情況

(續表6)

E25M16T20F19N20U10G30O21V24H6總學分470.5平均學分21.4占總學分比例13.1%

注：課程名稱為比較教育學、職業道德與教育法規、小學管理學、基礎教育改革、中華文明簡史、中外教育家思想、漢字文化學、小學班主任與少先隊工作、小學綜合實踐活動設計、教育評價、兒童語言研究、教師口語、簡筆畫、手工制作、朗誦藝術、課件設計與制作、唐詩宋詞欣賞、舞臺語言藝術、教師倫理與形象設計、漢字識字教學、兒童心理咨詢與治療、教師心理學、小學問題學生教育、小學教育熱點問題透視、生命教育、兒童性健康教育、兒童游戲、小學教育教學敘事研究。

表7　22所高校專業任意選修課開設情況③

注：課程名稱為兒童心理健康教育、家庭教育學、教育哲學、教育測量與評價、世界文明簡史、外國文學、小學古詩鑒賞與教學、外國神話解讀、教師基本功訓練系列、小學語文課程標準與教材研究、小學語文教學案例評析、小學教師綜合素質拓展、師德與教師禮儀、小學教師職業道德修養、教育影視鑒賞、人文地理、美學與美育、科研訓練、教學方略與藝術、演講與口才、教育信息資源、FLASH及其應用、兒童戲劇創作與表演。

表8　22所高校專業實踐課程開設情況

(續表8)

G29教育見習、教育實習、畢業論文、小學高尚師德教育實驗、小學教育技術應用方法實驗、小學課程與教學論實驗、校本教育研究方法實驗、小學班級管理有效方法實驗各類實驗安排在第4、5、6學期;教育見習分別安排在第2-5學期;教育實習安排在第7學期H11教育見習、教育實習、畢業論文教育見習2周;教育實習分兩個階段進行,共10周I14教育見習、教育實習、教育研習、畢業論文教育見習安排在第3-6學期;教育實習安排在第7學期;教育研習安排在第6、7、8學期J11教育考察、教育實習、教育調查、畢業論文教育考察1周;教育實習6周;教育調查1周K17教育見習、教育實習、畢業論文、教師通用職業技能、學科教學技能教育實習安排在第7學期,共12周L16教育見習、跟師實習、頂崗實習、畢業實習、就業實習、畢業論文教育見習到就業實習分別安排在第2-8學期,教育見習共2周,跟師實習共6周,頂崗實習、畢業實習、就業實習各4周,實習時間共20周M17教育見習、教育實習、畢業論文、師范生微格教學教育見習安排在第5、6學期,各1周;教育實習安排在第7學期,共10周;師范生微格教學安排在第6學期,共1周N20專業見習、實習、頂崗實習、畢業論文專業見習實習安排在第1-4學期,各1周;頂崗實習安排在第5學期,共18周O24教育見習、教育實習、畢業論文、師范技能訓練(三字一畫、說課技能、教學技能)教育見習分別安排在第3、4、5學期,共4周;教育實習安排在第7學期,共12周P11教育見習、教育實習教育見習安排在第4-6學期,各1周;教育實習安排在第7學期,共8周Q29教育見習、教育實習、畢業論文教育見習分別安排在第2、4、6學期,各1周;教育實習安排在第7學期,共18周R29教育見習、教育實習、畢業論文教育見習安排在第2、4、6學期,各1周;教育實習安排在第7學期,共18周S25見習、實習、畢業論文見習安排在第2-6學期,各1周;實習安排在第8學期,共12周T19見習、畢業實習、畢業論文見習安排在第7學期,1周;畢業實習安排在第8學期,共12周U23教育見習、教育實習、畢業論文、教育見習1周;教育實習18周V27教育見習、教育實習、畢業論文、技能訓練教育見習安排在第2、4、6學期,各1周;教育實習安排在第7學期,共16周;技能訓練包括教案撰寫、試教(4周);普通話、書寫、音樂舞蹈、美術手工(各1周)

四、調查結果與分析

22所高校小學教育本科專業課程設置大致分為公共必修課、選修課、專業必修課、專業限定選修課、專業任意選修課、專業實踐課等幾大模塊，從上一部分的統計數據中可得出各模塊的具體情況。下面分別對課程設置的總體情況、課程設置分類、公共必修課、專業課程、專業實踐課、必修課與選修課的比較展開論述。

(一)課程設置總體情況分析

由表2可以看出，我國22所高校小學教育本科專業課程設置的模塊基本相似，由公共必修課、公共選修課、專業必修課、專業選修課、實踐課組成，但學分總數和各模塊課程的學分有一定差別。首先從學分總數上看，最低總學分為97(J)，最高總學分為195(T)，有3所高校的總學分高達180，其余學校均在150-179范圍內。除去極端的總學分，小學教育本科專業課程的總學分在一定范圍數值內無明顯差距。從各模塊課程的平均學分和比例來看，22所高校的平均總學分為163.7，其中專業必修課的平均學分為63.1，占總學分的38.5%，是比例最大的課程模塊；其次是公共必修課，平均學分為42，占總學分的25.6%；第三是專業選修課、專業實踐課及其他課程，其所占比例依次遞減。除專業實踐課外，其他課程模塊均屬于理論課程，專業實踐課占總學分的12%，而理論課所占比例高達88%。由此可以看出，各高校對于專業必修課尤為重視，卻同樣重復著“重理論、輕實踐”的課程模式。

(二)課程設置分類的比較分析

22所高校的小學教育本科專業課程按照必修課、選修課、實踐課3大板塊進行設置，其中必修課分為公共必修課(或稱通識教育必修課)和專業必修課，選修課分為通識教育選修課和專業選修課。從表2可以發現，22所高校的小學教育本科專業課程均有設置公共必修課、通識教育選修課、專業必修課、專業選修課及實踐課，各校各類課程設置的學分、課程內容不盡相同。在22所高校中，有9所高校的專業選修課除設置了專業限定選修課外，還設有專業任意選修課，但其學分所占比例不高。另外，有14所高校設有其他課程，例如首都師范大學(H)設有兼教方向課程，要求學生在12個系列中選擇1個非主修方向課程進行修讀；貴州凱里學院(V)設置素質拓展課程，學生可通過科技創新、創新創業計劃及各種文體、技能比賽獲得學分；淮陰師范學院(K)要求每位學生至少參加1個社團，至少選聽15次文化素質教育講座并做手寫記錄，每學期閱讀至少8本制定書目，并做不少于4萬字的讀書筆記。在22所高校中，僅有安徽師范大學(B)、貴州師范大學(I)、江蘇第二師范學院(J)、淮陰師范學院(K)、上饒師范學院(M)、嘉應學院(O)以及楚雄師范學院(U)7所高校設置了教師教育課程④。在研究各校課程方案中發現，7所高校設立的教師教育課程，其課程內容與其他高校專業必修模塊中的課程內容大致相同，但從課程設置角度上看，這7所高校的課程設置更為具體、完善。

(三)公共必修課程的比較分析

公共必修課亦稱通識教育必修課，是與專業課相對應的一個概念。公共必修課是小學教育本科學生必須學習的課程，其目的是拓寬視野、培養人文與科學精神，它不直接為學生將來的就業做準備。由表3可以看出，除江蘇第二師范學院(18分)、泰山學院(28.5分)外，其余高校公共必修課的學分設置與平均學分(42分)相距不大，所以我國高校對這一模塊的設置相對統一。經過統計，22所高校的公共必修課基本包括政治理論、大學英語、大學體育、計算機基礎、國防教育、形勢與政策、大學生職業發展與就業指導等課程。臨沂大學(D)對公共必修課程進行了創新，除開設以上常規課程外，還結合山東省地區特色和本校辦學模式開設了山東及臨沂區域經濟社會、沂蒙精神與紅色文化和采取“一年期出國外語集中培訓”模式的外語工具等課程。

(四)專業必修課程的比較分析

專業必修課程在小學教育本科專業中有著重要的地位，對小學教育本科專業的發展以及小學師資質量的提高有直接影響。專業必修課程包括學科基礎課程和學科核心課程，學科基礎課程一般包括教育學、心理學、教育研究方法、兒童音樂、兒童舞蹈等，學科核心課程一般是與小學課程相關的學科知識類課程，如現代漢語、古代漢語、兒童文學、小學生作文指導、小學班隊工作原理與實踐等。表4數據顯示，22所高校的專業必修課程在課程設置中占比重最高，但在學分設置層面上存在較大差異。專業必修課學分設置最高的是首都師范大學(85分)，比最低的廣西師范學院(40分)高出45學分。在課程內容設置層面上，各校也存在差異，如上饒師范學院(M)的專業必修課僅包括專業基礎課，學科方向課程被列為專業選修課；同是教育研究方法這門課程，在嘉應學院(O)中屬于學科基礎課程，在首都師范大學(H)中屬于學科核心課程；海南師范大學(F)、南京師范大學(E)在課程設置方面更是考慮到小學教育專業的特殊性，開設了小學生心理學、小學教育學、小學語文課程與教學論等具有針對性的課程。

(五)專業實踐課程的比較分析

專業實踐課程，是指課程設置中一切有助于師范生個人教育教學能力生成與提高的各種課程內容的總和。專業實踐課以教師從事教學工作所具備的教學基本功和教學技能訓練為主要內容，通過具體的教學活動，師范生的教學能力得以生成與提高，習得的教育教學理論知識也得以檢驗、調整和升華。專業實踐課包括教育見習、教育實習、教育調查、技能訓練、畢業論文等課程。從表2中可以發現，22所高校均有設置專業實踐課程，表明我國高校意識到了專業實踐對教師教育專業的重要性；但在學分設置上，華南師范大學(G)、長沙師范學院(Q)和湖南第一師范學院(R)的專業實踐課設29學分，東北師范大學(A)僅設10學分，高校間存在明顯差異。專業實踐課程的平均學分為19.6，僅占總學分的12%，這也說明小學教育本科專業存在著“重理論、輕實踐”的弊病。從表8中22所高校小學教育本科專業實踐課程的開設情況來看，教育見習、教育實習、畢業論文這3門課程的開設在各高校中高度統一，淮陰師范學院(K)、華南師范大學(G)、嘉應學院(O)等幾所高校在此基礎上設置了多樣的專業實踐課程：華南師范大學設有小學高尚師德教育實驗、小學教育技術應用方法實驗、小學課程與教學論實驗等多門實踐課程，以檢驗學生理論知識的習得；嘉應學院設有師范技能訓練課程，通過考核檢驗學生的教育教學技能。從專業實踐課程的時間安排和持續時間來看，22所高校中有13所高校均在大一、大二、大三學年設有教育見習，但見習時間僅為1周，其余高校只在某學期設有1周的教育見習課程。教育實習除安徽師范大學、保定學院、南京師范大學和呼倫貝爾學院設置在第8學期外，其余高校均設在第7學期。《教師教育課程標準》(2011)課程設置中要求本科教育實踐時長18周，但22所高校中只有楚雄師范學院、南京曉莊學院、湖南第一師范學院等6所高校的教育實踐時間達到了此要求。實踐課程比重低、課程種類少、實踐時間安排不合理、實踐時間少是我國小學教育本科專業課程所需要解決的問題。

(六)必修課與選修課的比較分析

由表3得出，必修課分為公共必修課和專業必修課，選修課分為公共選修課、專業限定選修課和專業任意選修課。22所高校的必修課在課程設置中所占比例為64.1%，而選修課僅占21.1%，必修課程比重遠遠大于選修課程。從表2、表5、表6和表7中發現，22所高校的公共必修課和公共選修課課程設置基本一致，且課程內容較為傳統、單一。由于沒有統一的劃分標準，專業課程設置有所區別，對于同一門課程，各個高校對其歸類不一。例如，兒童文學、古代文學在東北師范大學(A)中屬于專業選修課，而在海南師范大學(F)中則屬于專業必修課。從整體上看，選修課的課程數量比必修課多，選修課更具有靈活性和彈性，但課程內容繁雜。

五、建議

(一)加強課程管理，規范課程類別

從總體上看，我國小學教育本科專業課程設置模塊是可行的，但由于缺乏統一、具有指導性的課程體系，各高校小學教育本科專業課程設置較為混亂。所以，應加強對該專業課程設置的管理，規定所要開設的課程模塊，如公共必修類、公共選修類、專業必修類、專業選修類、教師教育類、教育實踐類等，并規定各模塊所必須含有的課程內容及需要修得的最低學分。各高校在教育部的統一標準下，結合實際情況增加、調整課程內容，在課程設置中實現“大體統一、各有特色”。

《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》(2012)、《教師教育課程標準》(2011)和《小學教師專業標準》(2012)對于小學教育本科專業課程設置具有一定的指導意義。因此，我國小學教育本科專業的課程設置可參考這3份文件所提出的理念和課程設置要求。例如，主干學科為教育學、心理學，教育概論、教學論、小學班隊原理實踐等為專業核心課程；課程設置要包括《教師教育課程標準》(2011)中的6大學習領域，教師教育課程最低總學分為32學分，教育實踐達到18周……

規定各高校小學教育本科專業設置教師教育課程，體現該專業的“師范性”。在原有專業基礎課程和專業主干課程的基礎上設置教師教育課程，規定該模塊的最低學分以及學習領域。例如，教師教育課程可分為教育理論類、教育技能類和教育實踐類，教育理論類設置教師專業發展、教育研究方法、現代教育技術、教師職業道德與行為規范等課程；教育技能類設置教師口語、教學藝術等課程；教育實踐類設置師范技能訓練、教育見習、教育實習等課程。

(二)增強公共必修課程的人文性、實用性

小學教育本科專業從屬于高等院校，就要體現高等教育本科專業共同的、基本的要求，所以在公共必修課程設置上，既要符合大眾的設置要求，包含政治理論、大學英語、大學體育、計算機基礎等課程內容，也要在這一模塊做出調整，增強該專業公共必修課程的人文性、實用性。一方面，小學教育本科專業的公共課程應在原有傳統課程內容的基礎上增設突顯地區文化或學校特色的相關課程，以增強公共必修課程的人文性。如，凱里學院在原有政治、大學英語、計算機技術和大學體育課程的基礎上設置貴州省情；臨沂大學設有沂蒙精神與紅色文化；呼倫貝爾學院設有民族理論與民族政策。另一方面，小學教育本科專業的公共課程應在原有傳統課程內容的基礎上減少學分比例、調整課程內容，以增強公共必修課程的實用性。如，減少原有傳統課程的學分比例；結合小學教育特征增設心理健康教育；在現行大學英語課程的基礎上增加聽說課、口語課，為將來的小學教育教學打下基礎；在計算機課程方面，著重介紹數據統計、多媒體課件制作等內容。

(三)增強專業必修課程的小學教育針對性

專業必修課程是未來教師在各高校所接受的各種與教育教學有關的學習，它是一名初任教師掌握必備的教學職業素養的基礎。專業必修課程對未來小學教師的發展起著關鍵性作用，是小學教育本科專業的核心課程。從上文統計的各高校專業必修課程來看，各校重視專業必修課程的設置，課程內容豐富且具有很強的學科性，開設了普通心理學、教育心理學、發展心理學、小學課程與教學論、兒童文學等課程。課程改革指出，要“以學生為主體”。當前的教師教育改革也是“以兒童為本”作為改革理念，但目前我國小學教育本科專業的必修課程仍使用著傳統的課程方案，顯然在課程改革這一大背景下，僅僅掌握一些普通的心理知識和學科知識是不夠的。所以，專業必修課程的設置必須增強小學教育的針對性，針對小學生的特點開設兒童心理學課程，如兒童心理學、兒童發展心理學、兒童教育心理學、小學生心理發展等；開設與小學教育相關的學科課程，如小學教材研究、小學教學法、小學生作文指導、兒童音樂、簡筆畫等；開設與小學生生活相關的課程，如小學生管理、小學生游戲與活動、兒童社會學、兒童文化學、小學生衛生與健康等。小學教育本科專業的必修課程必須增強小學教育的針對性，增加適合小學教育的切合性課程內容，著力體現小學教育本科專業的目標定位，面向小學，為小學服務。

(四)活化專業實踐課程，理論與實踐并重

教師職業是一種實踐性很強的職業，但在研究中發現，小學教育本科專業實踐課程學分僅占總學分的12%，實踐課程內容單一，實踐時間安排不合理。所以，在課程設置中，首先要增加實踐課程的學分比重，從根本上去除“重理論、輕實踐”的弊端；其次要豐富實踐課程的內容。傳統的“教育見習—教育實習”模式已不能滿足現代小學教育對未來小學師資的要求。教育實習模式不能僅限于教育實踐，教育教學技能、教育調查研究等課程也應加入到專業實踐課程中，以克服單一模式的弊端，實現實踐方式的多樣化。教育教學技能包括普通話技能、教師書寫技能、音樂舞蹈技能、美術手工技能、教案撰寫、試教等；最后要延長、合理安排專業實踐課程時間。小學教育本科專業應該每學期都安排實踐課程，即第一學年適當安排教育見習，第二學年實行少量的模擬實習，第三學年進行假期教育實踐，最后一學年進行教育實習，但教育實習時間不宜安排在第8學期。這種“見習—模擬實習—假期教育實踐—教育實習”的實踐模式，使得學生能將教育理論和教育實踐有機結合起來，同時學生在整個大學期間都能進入教學一線，了解教育實際。實踐的總時長應嚴格按照《教師教育課程標準》(2011)課程設置中的要求，至少進行教育實踐18周。教育教學技能可分別安排在每學期持續進行，每結束一門課程，應對學生進行考核，以檢查他們的教育教學技能訓練情況。教育調查、教育研究則可安排在教育見習、教育實習期間，以實踐中的所見所聞作為調查、研究的對象。學生把書本中學到的知識、能力和問題與小學的實際情況在豐富、持久的教育實踐中作比較，從而提高學生的教育教學能力和科研能力。

(五)正確處理必修課與選修課的關系，小學教育專業要“專”也要“博”

在上文的研究中發現，必修課與選修課之間并不是簡單意義上的主次關系，他們各有各的功能、各有各的特色。必修課在課程體系中主要負責解決小學教育本科專業人才培養的普遍性問題，具有綜合性；選修課則負責解決人才培養的特殊性問題，具有單一性。在具體的課程實施中，必修課需貫穿本科四年的學習，而選修課應該適當地穿插在每學期的課程設置中，這樣既能加深專業知識帶來的學習力度，使專業知識得到持續、上升的學習，也能豐富學生的學習生活，降低長期學習專業知識帶來的枯燥、乏味感。同時，選修課的學分比例要適當加大，選修課的課程門類也應該根據小學教育和課程改革進行更新、調整。公共必修課的開設要涉及自然科學類、人文社會類、教育心理類和藝術體育類等多個學科領域；專業限定選修類應設有文科方向、理科方面以及教育服務方向；專業任意選修類應設計文學、音樂、舞蹈、教育等多個領域[11]。正確處理必修課與選修課的關系，使小學教育本科專業學生既擁有豐富的專業知識，也具備廣博的科學文化知識，從而符合小學教育的特點。

注釋：

①作為研究對象的22所高校: 各高校名稱用英文字母A-V標注作為代碼，下文出現的英文字母代表各高校。

②其他課程包括軍訓、素質拓展課、學年論文、社會實踐等。

③22所高校專業任意選修課情況：部分高校只開設專業限定選修課，不開設任意選修課。

④表2中未顯示教師教育課程模塊，開設此課程的學校，該課程學分歸入專業必修課中。

[1]戴吉亮.適應高中新課改的高等師范課程改革研究[D].曲阜師范大學,2004.

[2]王慧娟.中美小學教育教師教育課程設置比較研究——以南京曉莊學院小學教育專業和哥倫比亞大學小學教育專業為例[D].哈爾濱師范大學,2003.

[3]蘭惠敏.中外小學教育本科專業課程設置的比較與啟示[J].外國中小學教育,2014(2).

[4]李俊義,徐來群. 小學教育本科專業課程設置比較分析——以南京曉莊學院等6所高校為例[J].現代教育管理,2009(3).

[5]黃偉娣.小學教育本科專業課程方案比較研究[J].課程·教材·教法,2005(2).

[6]劉濟遠.我國小學教育專業本科課程體系的研究[J].課程·教材·教法,2003(9).

[7]張香艷.地方高校小學教育專業(本科)課程設置研究[D].重慶師范大學,2013.

[8]教育部高等教育司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹[M].北京: 高等教育出版社,2012:81-82.

[9][11]教育部.教師教育課程標準(試行)[S].2011.

[10]教育部.小學教師專業標準[S].2012.

(責任編輯：申寅子)

Empirical Research on Undergraduate Curriculum Setting of Primary Education Discipline in Colleges and Universities——Taking Twenty-two Samples of University Personnel Training Plan As Examples

ZHOU Shide, JIANG Weiying

(SchoolofEducationScience,LingnanNormalUniversity,Zhanjiang,Guangdong524048,China)

Curriculum setting has great significance to improve the training quality of undergraduate professional talent. This paper selected twenty-two samples of personnel training plan primary education discipline in colleges and universities as the object of study, used content analysis and comparative analysis, took course requirements as the reference which were mentioned in “Undergraduate Professional Directory and Professional Introduction of Ordinary Colleges and Universities”, “Teacher Education Curriculum Standards” and “Elementary School Teacher Professional Standards”, researched undergraduate curriculum setting of primary education discipline in colleges and universities and put five suggestions forward.

undergraduate major of primary school education; curriculum setting;talent training

2016-06-09

2015年教育部人文社科研究規劃基金項目“教師社會學構建研究”(15YJA880113)；2013年教育部首批本科“小學教育專業綜合改革試點”項目(ZG0410)。

周仕德(1976-)，男，陜西西鄉人，教育學博士，嶺南師范學院教育科學學院副院長、副教授；研究方向：課程與教學論、教師教育、比較教育研究。江煒瑩(1994-)，女，廣東順德人，嶺南師范學院教育科學學院2012級本科生；研究方向：小學教育。

G423

A

1005-5843(2016)09-0080-11

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.09.016