讓因材施教真正給力

劉建軍

摘要：個別化教育，是相對于一致化教育而言的，也就是我們常說的因材施教。它旨在創設最有利于每個學生得到最好發展的環境，針對每個學生的個別差異：能力、興趣、需要、性格等方面的不同差異，通過設計不同的教學計劃和方案，采取不同的教學資源、不同的教學方法和不同的評價方法對學生進行不同的教育，從而使每個學生都獲得最大限度的進步。

關鍵詞：個別化；作業；興趣；分層次；有效性

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0194-02

引言：

中國古代最偉大的教育家孔子曾說：“學而時習之，不亦說乎！”“溫故而知新，可以為師矣。”均說明了作業可以使教學真正達到“授人以魚，不如授人以漁”的境界和道理。而近代德國心理學家艾賓浩斯（H. Ebbinghaus）經過科學研究發現：人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。觀察曲線，你會發現，學得的知識一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少（如下圖），進一步證實了“學而時習之”即作業的重要性和不可或缺性。

此外，隨著教育改革的深化，教育教學不再是原來意義上的“一刀切”模式，而是轉變為面向學生個體、尊重學生差異的個別化教育教學；如今的班級人數也有原來的七八十人下降到五六十人，有的只有二三十人。在班級規模的縮小以及教育綜合改革深化的背景下，“個別化教學”呼之欲出，備受教育教學各界的關注與青睞。根據百度百科介紹：“個別化教學是為了適合個別學生的需要、興趣、能力和學習進度而設計的教學方法。”為此，我擬此文旨在探討如何實現個別化教學與高中英語的作業設計有機結合，結合我自己的教學實踐，我將我探索尋找的一些切實可行的做法做一呈現，以求得與同仁來共同探討與提高高中英語作業的有效性。

一、基于個別化教學下的高中英語作業設計實踐

彈性設計，求同存異，每位學生擁有屬于自己的作業。一般說來，在班級建制下，為了統一教學進度，適度統一的作業是必要的；而且每所學校的領導也會定期對每門學科的作業進行檢查，所以布置統一的作業也是形勢和大環境所迫。但是，這并不是說所有的作業都必須整齊劃一，沒有個性可言。在實踐中，我們可以在“大一統”的作業背景下，允許學生根據自己的學習能力和學習成果擁有自己的取和舍。如：

1.錯題整理作業。我讓我所有學生在英語學習中都擁有一本屬于自己的糾錯本，即把在平時作業、練習或者考試中犯下的錯誤及時摘錄下來，并寫清正確的解題思路或者理由，留下溫習的資源，語法題和譯句經常是糾錯的主要內容。糾錯本是統一的作業，但是摘錄的內容和數量對于每位同學卻不盡相同。

2.詞匯背誦作業。詞匯是英語學習的基礎，如果單詞量跟不上，學生在聽、說、讀、寫、譯等方面的學習效度都會受到影響，更無法保障英語課堂教學的落實。當然，詞匯學習有著多種有效方法和手段，但背誦詞匯基本上是所有英語學習者在學習英語中必須采納的基本方法之一，尤其是普通班的學生，詞匯記憶更是重中之重。高二和高三的學生，詞匯量較之前有了很大的提高和豐富，因此，在詞匯默寫中，我鼓勵他們寫出多個同義詞（組），多寫出一個，分數上多加一分。當我布置了背誦詞匯作業后，基礎薄弱學生（潛能生）只要背誦所要求的課本詞匯，但是對于優等生（top students），他們可以把之前所背記過或者課堂上老師補充過的同義詞都復習一遍，起到了事半功倍的效果。如：渴望做某事：be eager for；be eager to do；long for；long to do；be anxious for；be anxious to do；be dying for；be dying to do；desire sth；desire to do；be desperate for；be desperate to do；be thirsty for/to do；be hungry for/to do；be starving for/to do等等，這不僅給“背誦”這一枯燥乏味作業增添了無限樂趣，而且在一定程度上，學生也在記憶過程中積累了詞匯，區分了個別詞（組）的細微區別。

二、分層設計，延伸作業，每位學生選擇適合自己的作業

“因材施教原則”指出：“在教學上，既要注重學生的共性，又要注重學生的個別差異，從實際出發，針對不同的學生不同的情況實施教學。”《英語課程標準》中提到的一個理念是“提供多種選擇，適應個性需求”，它還指出：“高中階段的英語課程要有利于學生個性和潛能的發展。因此，高中英語課程必須具有選擇性。”有差異地布置作業，讓學生都有適合自己的作業，是對學生人格的尊重和有效的扶持。我們可以布置多個作業，讓學生自己挑選其中一個或幾個來獨立完成。

除了上述提到的求同存異的常規作業外，在平時的教學中，為了能讓基礎薄弱學生“不掉隊”，讓學習領跑者“吃得飽”，我還經常會布置一些分層作業。比如：對于個別基礎確實特別差的學生，在該生和老師的協商下，對默寫作業可以減半或者減得更多，再抽課間或課外進行個別默寫。再比如：在學習詞匯的過程中，我一般布置三個作業：（1）簡單記憶詞匯；（2）使用詞典查找重點詞匯的讀音、釋義和例句；（3）自己運用所學詞匯造句。學生可以根據自己的實際水平、需求和興趣，自主選擇積極愿意做的作業，根據自己的能力和時間安排，可做一項、兩項或者全做，我不做嚴格要求，讓他們主動在科代表處登記，第二天由組長逐一進行檢查，再向我做出結果匯報。學生是在完全主動和輕松愉悅的心境下完成了自己的任務，起到了事倍功半的效果。另外，每次在講授了課文之后，我都有一些與課文相關的延伸作業有待于學生選做。在學了“Looking good，feeling good”之后，我讓學生自己帶自己的照片到教室和同學分享，并用英語介紹照片的來源以及美好的心情，達到：I look good，so I feel good.的含義理解。上完Film events后，我推薦VOA、BBC以及一些奧斯卡頒獎視頻，這些好的英語資源大大激活了每個學生的求知欲，教學效果極佳；我根據課程內相繼推薦了“Twenty Thousand Leagues Under Sea”《海底兩萬里》的閱讀，馬丁·路德·金的演講“I have a dream”，詩歌“Stopping by Woods on a Snowy Evening”等等。推薦之后，感興趣的學生自主形成學習小組，督促他們及時學習完，然后組織該小組進行討論。這種作業不僅讓學習優秀者接觸更多的原汁原味的英語學習材料，同時也拓寬了視野，提高了素養。

分層作業不僅充分尊重了學生的個性差異，而且發揮了學生的主觀能動性，促進了因材施教。現在，厭學、抄襲的現象大大減少了，不做作業的沒了，問老師問題的多了，英語測試成績逐步提高并穩定了，學習英語的積極性有增無減了……一切向著良性循環的方向發展。我設計布置分層作業的宗旨是：兼顧好、中、差三方面的學生，既讓潛能生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優等生免受“饑餓”之苦。這樣才能夠喚醒并保護好全體學生學習英語的熱情和激情。

三、增加趣味，各施所長，每位學生積極參與小組合作式作業

英語課上，要求學生小組內自由組合，就課文所學內容和“企鵝英語讀物”內容，讓學生自編自導“講故事”、“演講”、“采訪”、“小品”、“對話”等，在每節課前2～3分鐘做Daily talk的展示。學生總是抓住機會非常認真地準備，為自己的最佳施展想盡辦法。如學了“奧運會”以后，有一個小組編演了“采訪劉翔”小品，非常精彩；也有的學生選取“企鵝英語讀物”的另一本書《馬丁·路德·金》的一個片斷，編演了“On the Montgomery Bus”的小品，繪聲繪色、聲情并茂的表演能力和自編自導的能力都有了很大的提高。在完成作業的過程中，學生的自信心普遍都有所增強。而在準備該作業時，有的學生出點子，有的學生撰稿，有的學生電腦制作，有的學生充當導演，性格活潑口語流利者臺詞多而難，反之，臺詞少而簡單，人人都是作業的不可或缺的完成者。在共同合作完成此項作業中，各施所長，各避所短，同學之間關系日漸融洽，互相之間增進了了解，也為進一步學習提供了非智力因素的有效的保障。

四、結語

個別化教學要充分融入高中英語的作業設計是課程改革的必然趨勢，也是每一位學生的殷殷期盼，更是我們每位英語老師在教學實踐中應該努力思考并努力踐行的標準。只有擯棄作業布置“一刀切”的做法、突出學生主體、尊重個體差異、采取作業設計彈性化層次化、讓學生在團體合作中完成作業等舉措，才能使學生愿意做作業，樂于做作業，將“要我做”變為“我要做”，學生成為學習的主體，使作業訓練環節真正有實效，真正成為課堂教學的高效延伸，我們的英語教學才會真正實現長足的進步和良性的發展！

參考文獻：

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