理解，讓學生與學習面對面

侍作兵

理解是學習真正發生的起點。真正的學習是以理解為前提的。追求理解，就是追求課堂上學習的真正發生。理解，是促進人成長的內在動力，是催生人的精神發育的內在邏輯。

理解的本質是一種經驗對另一種經驗的解釋，它有非常顯著的特點，就是用低級解釋高級，用已知解釋未知，用簡單解釋復雜，用容易化解困難……這就是理與解的過程與特征。這樣的理解不是簡單的梳理與分解，不是一般的問題解決，而是思維創生的過程。

理解的課堂有它的基本性質，即開放性、彌散性、多元性。理解性課堂的開放性規定了它不是封閉的、局限的；理解性課堂的彌散性決定課堂要具有成長性；理解性課堂的多元性，決定著課堂的不確定性。這些基本性質決定著新的文本意義會不斷地從課堂中生發出來。

正是這種新的意義生成需要學生與教師、文本面對面，要讓學生感覺學習是自己必須置身其中的事，不能讓心靈缺席。真正的學習是在學生在場的情況下完成的，它是學生心與智的自由舒展，是學生對文本意義的個性發現，是學生與環境的和諧融通。這樣理解“讓學習真正發生”，為課堂提供原生動力與生命給養，是對當今課堂中漠視學習主體存在的一種告誡：學生與學習息息相關！有的課堂，學生與教師、文本看起來是面對面了，但經常給人貌合神離的感覺。在課堂觀察中，我們會發現有的教師只顧隔山喊話，學生仿佛隔岸觀火；教師的點撥好像隔靴搔癢，學生的回答也就裝腔作勢；教師的評價心不在焉，學生的反應也是若即若離。學生在課堂上的表現仿佛“身在曹營心在漢”，并沒有與學習面對面，這樣的學習自然也就沒有真正發生。

教師在課堂上不是單純的知識傳遞，也不是單純的課堂治理，更不是形形色色的課堂控制，而應是尊重、理解與多元對話，讓學生與學習真正有面對面的感覺，給予學生更多的參與感。因此，我們教師應匠心獨具，設計有價值的問題和創造性的思維活動，讓學生在學習過程中相互影響、積極研討，不斷得到鼓舞和激勵，將此作為課堂的價值追求，讓學生的個性在學習共同體中得到張揚，催生學習的真正發生。

理解，讓學生與學習面對面；理解，讓課堂聚焦學習的真正發生。