讓兒童創造自己的數學

陳一葉

一切從兒童出發，就要順應兒童的發展規律，順應兒童的數學教學的核心任務是找到適合兒童學習數學的方式。

數學課程建設的一個重要方向，就是回歸教育的原點——兒童。兒童最大的特性是生長，數學學習應順應兒童生長的需要。

新課改推進以來，我們發現，在我們的數學課堂中出現了一些“新鮮元素”——學生喜歡的情境、好玩的游戲、小組學習……但是，細究這些“新鮮元素”，會發現，很多教學情境，更多地重視營造一種情趣，試圖激發學生的興趣，創設解決問題的“敲門磚”，并不能觸及數學知識的本質。小組學習也往往演變成小先生的“一言堂”，整堂課看上去熱熱鬧鬧，到下課學生卻不知所云。透過這些形式，我們看到，很多時候，學生學習其實還停留于教師告知的狀態，學生的很多數學學習過程都是在教師的指令下完成的，學生雖然“經歷”了這一過程，但對這是怎樣發生的毫無感悟也無從感悟，或者說學生在數學學習中只有“感”而沒有“悟”，這樣的學習怎么可能真正發生？

我一直在思考，兒童立場的教學觀應該一切從兒童出發，兒童既是教育的出發點，也是教育的最終歸宿。一切從兒童出發，就要順應兒童的發展規律，順應兒童的數學教學的核心任務是找到適合兒童學習數學的方式。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾指出：傳統的數學教育傳授的是現成的數學，是反教學法的，學習數學唯一正確的方法是實行“再創造”，也就是由學生自己去把要學的東西創造或發現出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造工作，而不是生吞活剝地把現成的知識灌輸給學生。他認為引導和幫助學生進行“再創造”是一種最自然、最有效的學習方法。

深刻理解弗賴登塔爾的“再創造”教育理論之后，我發現“再創造”的教學原則與新課標倡導的教學方式非常吻合。新課標提出的教育理念、目標要求都力求還原兒童正常的發展需求，還給學生曾經被剝奪的創造的權利，使學生在數學學習過程中獲得健康，產生興趣，激發好奇心；力求讓學生在數學課堂上有自己的思想和話語，能用自己獨特的眼光和角度，從自己的實踐和經驗中發現問題、解決問題。用一句話來概括，就是要讓兒童創造自己的數學。

作為一名一線教師，借助新課改深入推進的強勁東風，在深入學習和領會弗萊登塔爾教育理論的基礎上，我重新審視自己的數學教學，努力踐行“再創造”的教育思想，這既是一種挑戰，也是對實現自己生命價值的自覺追求。在這個過程中，雖然我已經經歷或者還要經歷很多艱辛，但我會一如既往地堅持下去，相信前面一路是風景。