以生為本注尊重滿足內需促學習

竇曉寧

只有尊重學生的主體地位，走進孩子的世界，了解他們內在的學習需求，保持學生自主學習的狀態，才能讓學習真正發生，才能讓體育運動技能真正成為學生的一種“能力”，并為終身體育奠定良好的基礎。

經常見到體育老師在教學時，手持掛圖黑板，詳細講解教學內容中的動作要領，根據教案按部就班地、一步一步地進行分解動作、完整動作的講解和示范；學生練習時，教師還在旁邊不停地講，過多的注意點與要求讓學生在練習時顧此失彼，學生動作越來越拘謹，表情越來越僵硬，直至下課，動作也未能學會、學好。

以學生發展為中心，是體育與健康課程的基本理念之一。在體育教學中，教師要為學生提供思考以及想法碰撞的機會。要經常以“為什么”“你覺得該怎么做”“還可以怎么做”等啟發性的話語與學生對話，讓學生通過自我反思促進內化，改進已有認知和經驗，實現自我超越。

“跨越式跳高”是四年級的教學內容。在教授“跨越式跳高”一課時，我為了讓學生明白采用什么樣的動作才能更好地越過一定的高度，在課的開始，便進行了“鯉魚跳龍門”游戲，要求學生以各種不同的動作嘗試越過一定高度的橫繩，接著對比不同的動作，導入跨越式跳高的學習，如此便達到了“課伊始，趣已生”的目的。而我的提問“如何才能跳得高”則激起了學生探究學習的欲望。學生的興趣和需求以及認知方式不盡相同，因此，教師需要關注學生的獨特性與多樣性。在跨越式跳高完整技術練習時，我讓學生自己選擇不同的起跳點來完成練習，跳完后得到相應的分數，這樣做的目的一是為了尊重學生的差異，二是讓所有的學生都能充分地展示自己。

運動技術教學是體育與健康課程的重要組成部分，但如果體育教師對學生運動技能學習的要求過于精細、嚴苛，則容易讓學生對體育課產生厭倦情緒，如此培養學生對體育的興趣，養成終身體育習慣則無從談起。

體育教學應區別于專業訓練，體育教師要充分考慮學生的生理和心理特點，尊重學生的主體地位，走進孩子的世界，了解他們內在的學習需求，并在形式多樣的教學手段和充滿趣味的練習方式上下功夫，合理有效地使用器材，激發學生的運動興趣，保持學生自主學習的狀態，只有這樣才能讓學習真正發生，并最終讓體育運動技能真正成為學生的一種“能力”，并為終身體育奠定良好的基礎。