關注文體，把握學情，提高語用能力

王永林

【設計理念】

《天游峰的掃路人》是蘇教版六下第五單元的一篇寫人散文，這一單元的主題是感悟人生。作者用細膩的筆觸描寫了自己登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸自信、豁達開朗的老人的形象。課文語言優美、描寫細膩，感悟發人深省。

王榮生教授在《中小學散文教學的問題及對策》一文中強調：“散文教學要定位‘這一篇課文，它不僅是學習材料，而且是學習對象……散文閱讀教學，實質是建立學生的已有經驗與‘這一篇散文所傳達的作者獨特經驗的鏈接?！?/p>

《天游峰的掃路人》所傳達的，是作者章武與一位普通的掃路人之間因對話而產生的獨特感悟。這種豐富而細膩的人生感悟都融合在文章個性化的語句中。例如：文中老人外貌透露出的質樸、慈祥；充滿生命哲思的三次對話流淌出的豁達開朗、知足常樂以及對生活的熱愛之情；那看似閑筆卻充滿意蘊的宿鳥、笑聲描寫。這些正是這篇散文的精妙之處。關注語言特點，和學生一起去感受、體驗、分享這種在日常生活中沒有的人生經歷和經驗，去品味這種生活的詩意，應該是這篇散文教學的應有之任。

王尚文先生說過：“其他課程學的是言語內容，即教材‘說了什么，而語文課不僅要學習言語的內容，還要學習言語的形式，即教材是‘怎么說的。因此，語文教學既要關注文本內容，也要關注文本形式，更要注意內容理解與形式學習二者的有機融合，辯證地處理好文本內容與形式的關系?！?/p>

《天游峰的掃路人》一文中，隨著對掃路人的了解而進行的由外而內、由形到神逐層深入的外貌描寫很有特點，這種隨著情節發展而置入情境的兩次外貌描寫，正是學生在寫人習作中對于外貌描寫習慣只寫一處而需要提升的點。作者和掃路人交流了很長時間，可作者只選了三句對話，這是為什么？通過品讀文字和聯系上下文，就能讓學生明白“對話是刻畫人物個性的生命”，對話不在多，而在于能表達人物的個性特點。本文最大的寫作特點是側面描寫，作者通過天游峰的險、游人的累、作者自己的得意和驚嘆，從側面烘托出掃路人“不累”“能舍得走嗎？”背后的豁達開朗、知足常樂。六年級的學生對側面描寫已經有所接觸，但只是模糊的認識，還停留在知識層面。如何運用側面描寫，將知識轉化為能力？這篇文章為他們提供了一個很好的學習契機。

六年級的學生要培養學一篇想一類的能力，學生在四年級學過《黃河的主人》，與本文相似，都寫的是普通的陌生人，都運用了大量的側面描寫。因為年段不同，當時學習沒有強化側面描寫的作用，現在如果將兩篇文章放在一起比較閱讀，學生很快就能總結出側面描寫通常采用的幾種方法，然后進行遷移寫作，將知識轉化成能力。

當然，就閱讀策略而言，我們還可以讓學生在學習這一類散文時意會，通過看其貌、聞其聲、觀其行、揣其心，把握作者筆下的人物特點，從而實現得言、得意、得法。

基于上述思考，緊緊圍繞“關注文體，把握學情，提高語用能力”的核心價值觀，我設計了《天游峰的掃路人》第二課時教學的四個板塊：（1）回顧，在積累中見峰。（2）品讀，在感悟中識人。（3）比較，在發現中得法。（4）遷移，在讀寫中生成。

【教學目標】

1.跟掃路人學做人：體悟掃路人豁達開朗、知足常樂，得到精神的熏陶。

2.和章武學作文：習得寫人文章的基本表達方法。

3.與同伴學識人：同伴合作，通過觀其貌、聞其言、揣其心認識掃路人。

【教學活動及意圖】

一、回顧，在積累中見峰

1.讀題。通過上節課的學習，天游峰給你留下了怎樣的印象？

2.作者和游人在天游峰上是什么樣的表現？

【語文學習的過程也是語言積累的過程，文中對天游峰、游人以及作者的感受描寫細膩。通過回顧滲透積累的意識，同時為下面學習側面描寫作鋪墊?！?/p>

二、品讀，在感悟中識人

我們這篇文章是寫掃路人的，你們平時寫人，通常用哪些方法？

作者筆下的掃路人是怎樣的？作者又是怎樣寫出來的呢？請同學們找出文中描寫掃路人的句子，在印象深刻的地方做圈注。

【讓學習真正發生，首先要基于學情，六年級的學生有過多次寫人習作的體驗，以自己寫人的方法對比作者寫人的方法，更容易發現作者的高明之處?！?/p>

作者重點抓住人物的什么來表現人物特點的呢？（外貌和語言）

（一）觀其貌，領悟外貌置入情境的寫法

外貌描寫是理解人物的鑰匙。我們來走近老人的外貌看一看，這是一位怎樣的老人？

1.誰先來交流自己的閱讀體驗？

預設1：“他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。”（讀出樸實、勤勞）

預設2：“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”（讀出慈祥善良、精神飽滿）

2.把這兩段外貌放在一起，你有什么發現？（第一段側重寫掃路人的身份，第二段側重寫人物的精神狀態）

我們寫人，一般外貌是幾處？同樣是外貌描寫，作者與我們平時的寫法有什么不一樣的地方？課文中的兩段外貌為什么要分開寫呢？讀讀寫外貌的段落，看看作者是在什么情況下寫的。

一開始作者只知道這位老人是一位——（掃路人）。所以，作者這樣寫（引讀）——“他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面?！?/p>

隨著與老人交流得更加深入，作者對老人心生敬意，不禁細細打量起這位老人（引讀）——“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神?！?小結：所以，這兩處外貌描寫正是穿插在作者對老人一步步的了解之中的。因此，同樣寫人物的外貌，巧妙的寫法就是放在故事情境中抓住恰當的時機去描寫。（板書：置入情境）

【通過品讀外貌描寫，落實了俄國文學家果戈理說的：“外貌描寫是理解人物的鑰匙?！备吣昙墝W生知道要抓住人物的特點描寫外貌，但不知道還可以隨著情節的發展將外貌置入情境描寫。這就是學生以為會了，但并沒有真正會的能力提升點?！?/p>

（二）聽其言，體會言為心聲的對話選擇

我們在作者準確而精彩的外貌描寫中，對老人有了初步的認識。對話是刻畫人物個性的生命。課文中作者與老人的對話是怎么寫的呢？你又讀出了一個怎樣的老人？找出文中的對話描寫（三處）。

1.作者寫文章是有一定思路的，首先我們來交流第一處。

“如今游客多，您老挺累的吧？”

“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。

（1）從哪里讀出一位怎樣的老人？（預設“輕輕松松，自在悠閑”）

指導學生讀出這種輕松、自在、悠閑。

（2）“不累，不累”你覺得老人是真的不累嗎？那為什么作者覺得他累呢？

指導學生聯系上文中山高、險的描寫，通過游人和作者的表現去發現、理解。

引讀——“可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……”

而老人卻輕輕松松、自在悠閑地說——“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”

（3）聽了老人的話，你體會出了什么？

在交流中讓學生明白，老人感覺不累是因為喜歡這份工作。在老人看來，這每天一上一下，是掃路，又不僅僅是掃路，還是一份享受。

指導學生讀出這份豁達開朗、熱愛生活的心態。（相機板書：豁達開朗）

【由于年齡和社會閱歷的原因，初讀時學生一般只能讀出掃路人的輕松、自在、悠閑。通過聯系上下文比較，通過一次次引讀所創設的情境，學生的閱讀思維得到了突破，懂得了決定一個人快樂的是心態，而看出一個人心態的是人物的語言，從而感受言為心聲，有效地突破了難點，實現了情感的共振?！?/p>

2.文中還有兩處寫到了老人的語言。自己讀一讀，你能聽出老人怎樣的心聲？出示第二、三次對話。

（1）你從哪里讀出了一位怎樣的老人？

（2）一般來說，70歲的老人應該早就回家頤養天年了，但是這位老人為什么舍不得離開呢？

他舍不得離開的只是——雪花泉的水、自己種的大米和青菜、清爽的空氣、花鳥作伴嗎？

（3）以我們在城市里的生活體驗來評價評價，你認為老人的生活條件怎么樣？

這略顯平淡的生活，老人卻感到非常知足，非常快樂，這位老人真是——（指導學生歸納，板書：知足常樂、熱愛生活）

（4）指導學生有感情地讀出這種對生活的熱愛。（引導學生關注語言的節奏感）

（5）在交流中引導學生讀出第三次對話的言外之意，讀出掃路人的自信樂觀。

【通過聯系自己的生活體驗來解決閱讀中遇到的問題是一種好方法。有些學生會認為，掃路人在山中有沒被污染的空氣和泉水，生活是很好的。教學就要從學生的這種閱讀起點出發，引導學生與自己的生活相比較，思考老人是否有豐富的物質生活、精神生活，從而升華對老人的認識?！?/p>

3.老人引作者進了屋，還沏了一壺茶，應該說了很長時間的話，猜一猜，他們還可能談了哪些內容？

為什么作者只選這三句對話呢？

在討論交流中，讓學生明白這三句對話最能體現老人的特點，最打動作者。寫對話要根據文章的寫作目的進行精心選擇。

【對比原文，編者在選編本文的時候，對人物對話進行了刪減，體現了作為范例的“教材”與體現作者個性的“選文”的不同。根據所要表現的人物特點有選擇地呈現對話正是學生容易忽略的，此環節體現編者意圖，教在學生的生長點上。】

（三）關注文體，體會別有意蘊的散文結尾

1.一般散文的結尾都是別有意蘊的，這篇散文的結尾你讀懂了嗎？有什么不理解的地方？

預設：為什么文章要寫宿鳥？老人的笑聲怎么會伴隨我回到住地呢？

2.留在作者腦海里的是僅僅是笑聲嗎？

3.有人說：“面對生活就是追求這樣的境界。”隨著年齡的增長，你們會慢慢懂得更多，也許在某個特定的時刻，你就會想起……；想起……；想起……；想起……

【一般散文開頭或結尾會有充滿意蘊的句子，這篇文章也不例外?？此崎e筆的宿鳥、笑聲描寫，恰恰是文章情感的升華。讓學生自主質疑，既是基于學情，也是讓學生自主發現。這個環節既是總結掃路人的個性特點，也讓哲思從作者過渡到了讀者。】

三、比較，在發現中得法

（一）發現側面描寫，體會側面描寫的作用

1.作者要寫的是掃路人，為什么會用那么多筆墨去寫天游峰呢？

（峰越高，越險，越能襯托出老人掃地的不易，就更能表現出老人的豁達開朗。像這樣，通過描寫別的事物從側面烘托人物形象的方法就叫側面描寫。）

2.如果這篇課文沒有這些內容，會怎么樣？

3.像這種側面描寫，文中還有嗎？（找出文中另外三處側面描寫）

（二）重讀《黃河的主人》，在比較中發現寫法

1.還記得我們在四年級學過的《黃河的主人》嗎？今天再讀一讀，在寫法上你有什么發現？

2.如果把這兩篇文章進行比較，你能不能得出通常情況下作者從哪幾個方面進行側面描寫？（環境描寫、旁人表現、作者感受）

小結：六年級的學生就要學會學一篇想一類。

【知道什么叫側面描寫，知道它的作用，這只是一種寫作知識的積累?！饵S河的主人》是學生在四年級學過的文本，通過與本文進行對比，學生能發現側面描寫的一般方法，也會在潛意識里明白經典文章是常讀常新的?！?/p>

四、遷移，在讀寫中生成

其實，我們身邊也有不少勤勞樸素的身影。請同學們以“冬天大街上的掃路人”為題寫一段話，用上我們今天學到的一兩種側面描寫的方法。也可以寫一寫你在某個特定環境中遇到的某個特別的人，用上今天學到的方法。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區方洲小學）