《科技論文寫(xiě)作》課程教學(xué)改革對(duì)提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的積極作用初探

高欣　張保軍

摘要：傳統(tǒng)《科技論文寫(xiě)作》課程教學(xué)存在純理論性講述與實(shí)際專業(yè)結(jié)合不足、考核標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法量化等問(wèn)題，致使本科生畢業(yè)論文質(zhì)量普遍偏低，無(wú)法綜合反映學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和研究?jī)?nèi)容，無(wú)法綜合檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研能力，甚至出現(xiàn)抄襲等不良現(xiàn)象。因此，高校本科生畢業(yè)論文質(zhì)量急需提高。本文旨在通過(guò)分析現(xiàn)行《科技論文寫(xiě)作》課程的弊端，并針對(duì)這些弊端提出有效的解決途徑，通過(guò)《科技論文寫(xiě)作》課程內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，探討幫助本科生完成畢業(yè)論文的寫(xiě)作、提高畢業(yè)論文質(zhì)量的有效方法。通過(guò)教學(xué)改革實(shí)踐，《科技論文寫(xiě)作》課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)、本科畢業(yè)生畢業(yè)論文寫(xiě)作水平不高、課程教學(xué)考核方式單一等問(wèn)題得以解決。因此，該教學(xué)改革措施具有一定的推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：科技論文寫(xiě)作；本科生；畢業(yè)論文；教學(xué)革新

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）37-0092-02

高校本科生的畢業(yè)論文是對(duì)其在學(xué)校學(xué)習(xí)期間所學(xué)知識(shí)和技能的綜合反映，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和基本的科研能力的全面檢驗(yàn)，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力和科研能力的重要手段，也是學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。研究表明，科技論文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，對(duì)于改善和提高大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、完善思維模式和提高創(chuàng)新思維能力具有重大的意義[1]。目前許多高校都開(kāi)設(shè)有《科技論文寫(xiě)作》課程，對(duì)于提高學(xué)生的論文寫(xiě)作水平有一定的幫助。但是，通過(guò)對(duì)往年學(xué)生已完成的畢業(yè)論文從選題、試驗(yàn)執(zhí)行過(guò)程、論文形式、內(nèi)容等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)后發(fā)現(xiàn)，由于畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)工作中存在的不足，導(dǎo)致本科生的畢業(yè)論文的撰寫(xiě)最終無(wú)法高效如實(shí)的呈現(xiàn)其畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，并成為影響畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

一、科技論文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

針對(duì)畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，多數(shù)高校面向本科生開(kāi)設(shè)了《科技論文寫(xiě)作》課程，但在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課后往往仍然不能清晰和熟練的掌握科技論文寫(xiě)作規(guī)范和技巧；或表現(xiàn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)際履行的試驗(yàn)思路和完成的工作量沒(méi)有被清晰體現(xiàn)；或表現(xiàn)為學(xué)生不會(huì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、不會(huì)處理試驗(yàn)數(shù)據(jù)；或表現(xiàn)為學(xué)生無(wú)法將試驗(yàn)數(shù)據(jù)與試驗(yàn)現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，以致無(wú)法挖掘試驗(yàn)數(shù)據(jù)并用文字呈現(xiàn)出來(lái)；或表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)參考文獻(xiàn)的使用不符合學(xué)術(shù)規(guī)范，導(dǎo)致抄襲、剽竊現(xiàn)象的屢屢發(fā)生[1]。分析造成以上種種問(wèn)題的主要原因，主要有以下幾個(gè)方面：

1.《科技論文寫(xiě)作》課程教學(xué)中，教學(xué)計(jì)劃對(duì)科技論文的各個(gè)組成部分的寫(xiě)作特點(diǎn)和常用的寫(xiě)作方法都安排了一定的課程設(shè)計(jì)，但以往的課程安排學(xué)時(shí)數(shù)較少，一般多為16個(gè)學(xué)時(shí)，因此課程設(shè)計(jì)以所配套的課程為單位，只完成特定課程的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，沒(méi)有知識(shí)系統(tǒng)化的環(huán)節(jié)，造成學(xué)生掌握知識(shí)零散，與實(shí)際脫節(jié)，難以建立科技論文的整體概念[2]。

2.目前課程設(shè)計(jì)大多數(shù)為講授課，課程安排的16個(gè)學(xué)時(shí)中，講授課至少占14個(gè)學(xué)時(shí)，這與《科技論文寫(xiě)作》課程本身具有比較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)相互矛盾。學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于課程內(nèi)容掌握程度有限，很少有學(xué)生能針對(duì)某一篇科技論文，結(jié)合課程內(nèi)容主動(dòng)地去評(píng)析寫(xiě)作方法，更談不上寫(xiě)作實(shí)踐。這種被動(dòng)的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

3.課程考核多局限于理論考核，雖結(jié)合部分實(shí)踐考核，但實(shí)踐環(huán)節(jié)考核難于進(jìn)行，只能給出印象分，因此造成學(xué)生重理論輕實(shí)踐。

4.任課教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐參與較少，個(gè)別教師不重視、不愿意參與實(shí)踐教學(xué)，也嚴(yán)重影響學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)[3]。

綜上所述，我們現(xiàn)行的《科技論文寫(xiě)作》課程質(zhì)量的提升空間還很大，為了提高學(xué)生的科技論文寫(xiě)作水平，并將所學(xué)運(yùn)用到畢業(yè)論文的寫(xiě)作實(shí)踐中去，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，必須對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)與實(shí)踐模式進(jìn)行改革。

二、《科技論文寫(xiě)作》課程的改革措施與實(shí)踐

以我校2012級(jí)農(nóng)學(xué)專業(yè)的兩個(gè)學(xué)生班作為試點(diǎn)，具體進(jìn)行了以下四個(gè)階段的教學(xué)改革措施與實(shí)踐：

第一階段：《科技論文寫(xiě)作》課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制訂。

《科技論文寫(xiě)作》課程開(kāi)設(shè)在第八學(xué)期，學(xué)期初學(xué)生已進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)的試驗(yàn)階段。課程共開(kāi)設(shè)5周，每周4個(gè)學(xué)時(shí)，其中兩個(gè)學(xué)時(shí)的講授課，兩個(gè)學(xué)時(shí)的討論課。把《科技論文寫(xiě)作》課程內(nèi)容按照一般農(nóng)學(xué)類科技論文的組成結(jié)構(gòu)進(jìn)行項(xiàng)目化的課程設(shè)計(jì)，分為：（1）材料與方法；（2）數(shù)據(jù)處理與結(jié)果分析；（3）結(jié)果分析與討論；（4）文獻(xiàn)查詢、閱讀與引用；（5）研究背景綜述、論文摘要與關(guān)鍵詞等五個(gè)項(xiàng)目。根據(jù)項(xiàng)目的不同特點(diǎn)制定相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

第二階段：《科技論文寫(xiě)作》課程的項(xiàng)目教學(xué)與案例分析。

采用大班授課、小班研討、小組項(xiàng)目分析的教學(xué)模式開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)與案例分析。案例選取相關(guān)項(xiàng)目下的正、反案例，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比式的學(xué)習(xí)，通過(guò)小組間的討論學(xué)習(xí)掌握論文寫(xiě)作的方法與技巧。

第三階段：學(xué)生結(jié)合《科技論文寫(xiě)作》的理論和自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。

在掌握相關(guān)項(xiàng)目的寫(xiě)作方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生帶著自己畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)信息，如試驗(yàn)材料與方法、試驗(yàn)結(jié)果、閱讀的文獻(xiàn)等進(jìn)入到實(shí)踐環(huán)節(jié)。結(jié)合理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生完成相關(guān)項(xiàng)目的寫(xiě)作任務(wù)。每周圍繞一個(gè)主題的寫(xiě)作項(xiàng)目，將寫(xiě)作成果帶到討論課上進(jìn)行小組討論。通過(guò)討論對(duì)所寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行修改和提升，課內(nèi)不能完成的內(nèi)容課后繼續(xù)進(jìn)行。本課程結(jié)束后，學(xué)生將各個(gè)項(xiàng)目組織起來(lái)，完成畢業(yè)論文的初稿。

第四階段：由課程組教師和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)，完成畢業(yè)論文及相關(guān)科技論文的撰寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生投稿，促進(jìn)學(xué)術(shù)成果發(fā)表。

三、《科技論文寫(xiě)作》課程改革的積極作用

1.解決了《科技論文寫(xiě)作》課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變了教學(xué)模式單一的局面，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行融合，以項(xiàng)目的形式進(jìn)行知識(shí)的講授和實(shí)踐的操作，讓學(xué)生從完成簡(jiǎn)單的子項(xiàng)目開(kāi)始邊學(xué)邊做，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施改變理論知識(shí)與寫(xiě)作實(shí)踐相脫節(jié)的局面。同時(shí)改變理論課教師僅進(jìn)行理論知識(shí)的講授，而很少參與實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)的現(xiàn)象，任課教師與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師全程參與論文寫(xiě)作的課內(nèi)、課外指導(dǎo)。

2.解決了本科畢業(yè)生畢業(yè)論文寫(xiě)作水平不高的問(wèn)題，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，使得每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都帶著項(xiàng)目學(xué)理論，做實(shí)踐，同時(shí)在項(xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程中加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，提高應(yīng)用能力，很大程度提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。由課程組教師和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成論文撰寫(xiě)，提高了論文質(zhì)量。

3.解決了《科技論文寫(xiě)作》課程教學(xué)考核方式單一的問(wèn)題，把《科技論文寫(xiě)作》課程內(nèi)容按照一般農(nóng)學(xué)類科技論文的組成結(jié)構(gòu)進(jìn)行項(xiàng)目化的課程設(shè)計(jì)，根據(jù)項(xiàng)目的不同特點(diǎn)制定相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。采用多元化的考核方式，由課程組教師對(duì)學(xué)生完成單一項(xiàng)目情況進(jìn)行考核，并由課程組教師和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師共同對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、結(jié)論

通過(guò)上述幾個(gè)階段的科技論文寫(xiě)作的全過(guò)程訓(xùn)練，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)科技論文寫(xiě)作的規(guī)范和技巧已基本掌握，且具備了撰寫(xiě)、修改科技論文的良好能力，尤其在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)際履行的試驗(yàn)思路和完成的工作量能夠得到相互體現(xiàn)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、處理試驗(yàn)數(shù)據(jù)，并將試驗(yàn)數(shù)據(jù)與試驗(yàn)現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，并挖掘試驗(yàn)數(shù)據(jù)且用文字呈現(xiàn)出來(lái)。因此，我們認(rèn)為將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用于《科技論文寫(xiě)作》課程的教學(xué)實(shí)踐有其特殊的推廣價(jià)值。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法體現(xiàn)了以項(xiàng)目為明線、以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能為暗線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征。應(yīng)用該教學(xué)法，可培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。因此，我們將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于《科技論文寫(xiě)作》課程，并將課程與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，有助于學(xué)生完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和學(xué)術(shù)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高琳琳，張梅，葛志強(qiáng).高校畢業(yè)生基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力培養(yǎng)[J].數(shù)位時(shí)尚，2014，（5）：42.

[2]馬正，徐礪瑜.《科技論文寫(xiě)作》任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革初探[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（17）：75.

[3]李雨峰，王玫黎.本科畢業(yè)論文改革新思路[J].科教文匯（上旬刊），2010，（9）：27-28.