以蘇教版教材為例淺談語文閱讀學習

摘 要：作為語文基礎教育階段的基礎技能之一，閱讀是體味文章感情色彩，激發學生興趣，吸引學生學習詞匯用法的重要教學手段。同時，閱讀還是一種可以很好地培養個人行為和內涵的學習活動，它可以引導學生通過積極敏捷的思維活動和主動鮮明的情感傾向對文章的中心思想和大概內容進行深度解讀和理解。下面以蘇教版為例對語文閱讀學習進行探索和討論。

關鍵詞：語文；閱讀；學習

隨著新課改的實施與深入，語文課程標準為初中語文閱讀教學提出了明確的目標和要求。下面筆者就從教學實踐出發，以蘇教版教材為例對語文閱讀學習進行探索和討論。

一、課前初讀文章

初讀，顧名思義就是初次閱讀，具體就是在教學新課前，我們要求學生對課文進行預習性閱讀。初讀的目的就是讓學生初步認識和了解文章的大概內容和中心思想，同時，初讀還要求學生注意發現新詞匯并及時查閱工具書清除這些閱讀障礙，為接下來的課堂精讀奠定基礎。我們在初讀階段要注意找到文章的重點段落以及比較難理解的詞句，然后分門別類做好標注，堅持做到“不動筆墨不讀書”。為了驅動學生初讀的積極性，營造良好的閱讀氛圍，筆者會提前為學生設計有針對性的初讀作業，參照文章的特色和重點分析文章，并提出對文章理解的思路。

在教學《從百草園到三味書屋》一文時，先要求學生課前先通過各種資源了解魯迅先生的生平事跡及文學創作風格，接著再借助工具書將生字詞查詢整理并學習掌握，如，斑鰲、油蛉、赤練蛇、木蓮藤、何首烏、覆盆子等比較生疏的動植物名稱。讓大家在初讀中，看到百草園中輕靈的動物和鮮活的植物等生機勃勃的景象，這些生動形象的描寫都充滿了童趣童真，讓學生產生深刻的印象，并領悟到魯迅先生對百草園的留戀和深情的回憶。諸如此類經典課文文字優美，經久不衰，充滿靈性和生機，讓人讀來不禁神往。

二、課堂精讀文章

學生在課前初讀中首先了解課文內容，其次也初步了解了文章的文學意義和思想性。因此，在課堂教學中需要教師配合，指導學生精讀。由于初讀時學生已經對不理解的字詞句進行了了解，所以接下來的學習就是領會文章的深層內涵，學習作者的寫作手法和文章中優美句式的寫法，同時培養學生的閱讀積極性。特別是那些能夠給人帶來啟迪和美感的經典篇章，更要帶領指導學生進行精讀，這樣有助于增強學生的理解能力和審美視覺。在精讀時，不要忽略老師的示范朗讀。通過讀，探尋文字的意蘊，感悟文字的美，通過讀，領悟文章的中心思想，理解文章的文學意義。

《背影》這篇文章非常適合有感情地朗讀。為了能更好地渲染感情，激發學生的朗讀興趣，我們最好先充滿感情地給大家示范朗讀。文中對父親去買橘子時爬月臺“手攀著上面，兩腳再向上縮”等經典描寫，讓人感覺語言親切，富有韻味。這是作者以一位普通兒子的角度來觀察和描寫父親最普通不過的動作。這里娓娓讀來，會悄悄觸碰我們心里那個最敏感的部位，不禁讓我們想起自己父母愛的經典性動作，細膩的情感匯集成一條溫柔的小溪，綿綿不絕地在我心中緩緩流過。本文教學的重點是文章朗誦，我們應把指導朗誦作為一個難點內容。要突破朗誦難點，就要先注意“背影”這樣的關鍵詞，然后師生一起通過入情入境的朗讀，進而領悟文章的內涵，品味文章的美，學習文章的經典寫作方法。

三、課后延伸閱讀

由于新語文課程標準對初中學生的閱讀量進行了具體的規定，所以課外閱讀也成為學生能否優秀完成語文學習的基礎條件。學生課堂時間很有限，學生要學會自覺安排自己的課外閱讀時間。因此，學生完成課外閱讀量的基本條件就是培養學生的閱讀興趣和愛好，激發學生的閱讀積極性。學生應該根據教學教材內容，確定學生延伸閱讀的范圍。比如，學習了《從百草園到三味書屋》一文后，就應該布置學生閱讀魯迅先生的其他作品。鼓勵學生對任何文章中的重點內容進行重點閱讀和寫讀書筆記，對優秀段落進行背誦，對優秀篇章寫讀后感。這樣在閱讀的過程中培養了學生閱讀的興趣，使他們體會到學習知識的快樂，體會到解決問題的成就感。學生會根據自我需求把閱讀作為一種主動學習的方式。

以上是筆者在教學實踐中對提升學生語文閱讀能力的探索。當然，語文閱讀方法還有很多種，比如，重點閱讀法、目標閱讀法、比較閱讀法等。因此，在教學中我們不能拘泥于某些固定模式，而要指導學生體味和靈活掌握各種閱讀方法，自主探索新的適合自己的閱讀方案，從而激發學生閱讀的積極性。此外，作為一線語文教師，我們還要加強自身的文學素養和語文修養，為完善學生文學內涵修養作出貢獻。

（作者單位 江蘇省漣水縣第四中學）