民辦高校在文化素質教育中存在的問題及解決對策

摘要：民辦高校是高校隊伍中的重要成員，承擔著培養應用型、職業化人才的重任。由于其市場靈敏性強，辦學靈活性強，是培養創新型人才的沃土。加強文化素質的教育，是實現人的全面發展的需要，也是推進雙創人才培養的重要手段。當前素質教育的重要性已普遍被人們認同，然而大多數民辦高校對文化素質的理解還甚為膚淺。因此民辦高校要切實推行和深入地開展文化素質教育，還有很多問題亟待解決。

關鍵詞：文化素質教育;民辦高校;內化外顯

中圖分類號：G641 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）36-0250-02

一、民辦高校在文化素質教育中存在的問題

1.注重傳授知識，忽視培養能力素質。文化素質教育通過人文課程的設置、文化素質教育課程體系的構建、素質教育講座的舉辦等形式，向學生傳遞豐富的文化知識，提供了優秀文化成果。

民辦高校缺乏對學生能力的培養。大多數學校的文化素質教育仍以知識傳授為主要形式，教師以“填鴨式”的方式傳授知識，至于如何加工這些知識材料就完全靠學生自己了。一切教育內容僅停留在方法技術上，形而上的能力、觀念等與教育完全脫離。

2.注重文化素質教學內容豐富，忽視教學方法改善。大多數的高校在課程設置上體現出明顯的多樣化特點，涵蓋了理、工、文、法、史等各個學科領域，實現學生的知識綜合化，視野開闊化。但是在更新教學內容的同時，我們暴露了教學中方法單一生硬的缺陷。很多教師上課仍停留在簡單的傳授理論上，學生學習死記硬背的現象十分嚴重，單一的考試方式滋生了重教輕學的做法。這就使文化素質教育流于形式，既妨礙了教師教學的創新性，更消磨了學生學習的興趣，抑制了創造性的發揮。

3.注重專職教師隊伍壯大，但教師整體素質還不高。近年來，專兼職文化素質教育教師發展壯大，文化素質教育的師資質量有一定提高。同時我們應該看到，大學教師的自身素質仍有待提高。由于教師自身的受教育狀況以及本人的學術修養不足，課堂內照本宣科的現象依然嚴重。教師隊伍本身在受教育期間，我國的文化素質教育還沒有完全普及，以至于教師自身的文化素質偏差較大。有些教師雖然在自己所修領域有所建樹，但在傳遞知識的過程中很難做到信息的對稱化。有些教師沒有進行知識更新，導致教學內容陳舊乏味。這些都是沒有加強自身文化素質提升的結果。

4.注重一二課堂結合，忽視對學生引導。開展大學文化素質教育的民辦高校，都意識到第二課堂與第一課堂適當配合。實踐中注意課上與課下相結合，形式多樣，豐富多彩。文化素質教育中的學生感悟固然重要，但教育者的引導更為關鍵。很多學校盲目地熱衷于形式，校園文化活動千變萬化，唯獨沒有教育者的啟發學生思考的過程，這種文化素質教育就流于形式。一方面高校開設了大量文、史、哲、理、工等選修課程，并組織了豐富多彩的課余活動。但是簡單地讓工科學生唱歌、跳舞，讓文科學生學理工這樣的表面形式，根本無法引導學生領悟文化素質教育的真諦。另一方面相當一部分學生把這種活動當成一種娛樂休閑活動，至于學習的目的根本不明確，結果往往是一笑了之。

二、民辦高校在文化素質教育過程中的原則

1.知識、能力、素質相結合。知識、能力、素質三者是素質教育中的三個要素，并且是相輔相成的。知識是能力和素質形成的基礎，能力是知識和素質的外顯，素質是知識和能力的最高表現形式。文化素質教育的目標應是培養基礎扎實、知識面較寬、能力強、素質高的專業人才。在掌握知識的基礎上，實現能力的內化和素質的外顯，是一個長期的過程，切不可操之過急。

2.全體與個體相結合。由于我國毛入學率逐年上升，高等教育進入大眾化階段。文化素質教育必然也是一種面向全體學生教育。由于學科專業、求知需求的不同，個體先天素質和后天習慣的存在，大學生必然有自己不同的個性特征，這是客觀存在的事實。正是這種個性的特殊性，是創新能力的基礎。因此文化素質教育的過程必然是在尊重個性的基礎上，開展面向全體的教育。

3.內化與外顯相結合。從文化知識向文化素質的“內化”，即把通過各種途徑所獲得的文化知識，加工、升華轉變為個體的情懷和觀念。判斷一個人是否具備了一定的文化素質，這還要看個體的素質能力的展現，即外顯，它集中體現為有創造力、有吸引力、有處事能力的人格魅力。只有使文化素質外化成相應的外在表現，才能真正顯現大學文化素質教育的功能。

4.情與理相結合。教育是教育者對受教育者循循善誘，是“曉之以理”的。當然，師生之間也需要真摯交流。教育是以情感的抒發傳遞著教育者的價值選擇，是“動之以情”的。以理性和感性結合的方式傳授知識，必然達到“教書育人”的效果。這樣不僅避免了理性缺乏人性的光輝，也可避免感性沒有理性的束縛。

三、民辦高校在文化素質教育過程中的實施措施

1.培養文化素質，提供優質師資。教師文化素質的培養和提高是加強學生文化素質教育的前提和保證。提高現有教師隊伍的文化素養整體水平，比較切實可行的方法有以下幾種：一是通過各種途徑，有計劃、有步驟地組織教師外訓進修，或者各民辦高校之間、民辦與公辦高校之間開展師資交流;二是建立培訓部門，分階段、分層次地對廣大教師進行培訓，加強教師的文化素質培養;三是采取各種措施，通過各種辦法，激勵教師努力提高自身素養;四是建立一批專職的文化素質教育的教師隊伍，帶動整體教師的素養，平衡師資結構;五是加強對教師隊伍的考核機制，在教學手段、知識體系、能力培養等多方面考查教師的文化素質。

2.改善教學內容，滲透文化知識。完善教學內容應體現文理交融原則，這要求高校做好兩方面工作。一是做好學科之間的結構優化，向通識教育方向轉變，增加通識課程的比例，合理設置通識課程的門類及數量;二是從內容和結構等入手，合理設置本學科的教學內容，文化素質教育不僅要求對素質課程要合乎通識教育的原則，而且要求專業課程在內容和形式上與素質教育結合起來。對于專業課程，必須解決科學與人文相分離的現狀，使創新型人才具備在“專”的基礎上“通”的能力。對于文化素質教育課程，必須改善內容過于枯燥，理論性過強等不足，通過形式多樣的方式進行教學和考試，來優化課程內容。

3.改革教學方法，激發學生積極性。要采取各種措施激發學生的學習動機，發揮其創造性，就必須更新教學方法，真正使學生變成學習的主人。首先要刺激學生產生學習動機。教師要在備課的過程中精心組織每個教學環節，以某一問題吸引學生，以提問或作業或演講等形式鼓勵其參與，自行挖掘出知識內在的魅力，引導學生自主地、能動地、創造地解決問題，使之真正成為學習的主人。其次要實現將教學主導由教師向學生轉移。教師應向學生展示自己的教育教學的框架，并使學生按照框架的結構自我構建與學習，要根據學生學習的實際情況，提出學習要求，指導學習內容，幫助學生正確選擇學習方法和手段，直至學生逐漸成為這一活動的主體而教師則逐步退出該活動。

專業課程教師應注重科學與人文的融合，無論從知識的傳授還是追求真理精神的表達，要通過各種手段啟發并引導學生追求“真、善、美”的勇氣和能力。教師在傳授科學知識與原理時，應當把科學家開展科學研究的過程，從動機到行為詳細地加以介紹;在教學過程中以啟發式引領學生入門，在遇到困難或錯誤的時候，先要求其自行了解，當真正無法解決的時候再及時指出他思想方法上的問題并加以糾正。將科學和人文精神不是無生命地加到專業課程中，而是與專業內容聯系密切，使之相互融合。這些對學生內化思維方式，真正內化創新性思維很有好處。

4.開展第二課堂，鼓勵學思結合。（1）根據學生各自愛好，組建興趣小組，并安排專門教師輔導。根據學生的不同需求進行分組，成立不同的興趣小組。興趣小組可以根據課堂所學和社會所需，建立自己的研究項目。針對不同的小組，學校安排相應專長的教師給予一定的輔導，對活動中學生困惑的問題予以解答。通過學生與教師的思維碰撞，形成可能會給社會、企業帶來驚喜的科學成果。（2）開設與時俱進的專題講座。組織一些雙師型教師給學生開設學術講座，也可聘請校外的著名學者、企業家等來校開設專家講座。這些人帶來的信息往往是最新的、最有活力的、學生最感興趣的。講座采取靈活多樣的方式與學生交流，拓展學生的視野，使他們了解更多的書本以外的信息，滿足學生理論結合實際的要求。（3）建立第二課堂活動導師制度，發揮教師的指導作用。目前我國民辦高校第二課堂活動幾乎很少配備指導教師，因此學校應該建立一支專門的第二課堂指導教師隊伍，減少第二課堂的盲目性。指導教師應承擔一定量的第二課堂指導任務，教務部門應根據教師承擔的第二課堂活動指導任務多少，按學時折算為一定的教學工作量，同時對指導的效果應當實行考核。（4）深入了解學生文化素質需求，增強第二課堂的針對性。不論是專職的學生管理干部還是負責社團及學生會管理的團委，要針對現實情況，摒棄“只要搞文藝、體育就是文化素質教育”的思想。在向專職教師了解第一課堂的基礎上，深入了解學生的文化素質需求，豐富第二課堂的內容與種類。

5.注重課外實踐，動手動腦結合。（1）加強指導，完善體制。首先成立課外實踐指導委員會。委員會管理學生課外實踐活動，負責確定課外實踐的內容、時間等工作，還可承擔聯系社會實踐單位的任務。其次，在了解學生不同學科特征、認知能力的基礎上，分年級分階段安排不同的社會實踐內容。（2）建立和健全社會實踐運行機制。首先要設立社會實踐專項經費，為活動提供資金保障。其次要加強對社會實踐活動的管理，負責確定考核辦法和評定成績工作，并建立資料庫存放社會實踐的所有文件及檔案。

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