淺論高職日語文化體驗式教學模式的構建

馬輝

摘 要： 日本與我國一衣帶水，自古以來交流不斷。日語學習者是我國僅次于英語學習者的第二大群體，許多高校都開設了日語課程。近些年隨著經濟的不斷發展，日語教學方法逐步改革。本文主要探討了體驗式教學模式的定義、高職日語專業教學模式存在的問題、實施體驗式教學模式的意義、體驗式教學模式構建途徑，以期更好地構建高職日語文化體驗式教學模式。

關鍵詞： 高職日語 文化體驗式 教學模式

引言

現如今，我國高職日語教學正在不斷地進行改革，越來越多的日語教育工作者已經認識到改革的意義，也逐漸在實際的教學過程中進一步探索了新型的教學模式。一般情況下，教學模式改革涉及的內容較多，主要包括教學方法、評價體系等，教學模式的改革能夠進一步促進教師的成長，強化學生的語言應用能力，改變傳統教學工作中“啞巴日語”的狀態。

1.體驗式教學模式的定義

體驗式教學模式其實就是在原先教學理論、思想的基礎上，為了進一步完成教學任務進而展開的一種活動程序。一般情況下，體驗式教學被認為是教師向學生教授知識的過程，教師需要將理論作為條件，進一步創造科學有效的教學手段，從而達到調動學生學習積極性的目的，適時幫助學生更好地掌握、感受知識的魅力，可以在之后具體的應用工作中最大限度地發揮作用。通常體驗式教學模式的特點有多種，其中最突出的是：應用的內容、手段需要和學生實際的需要相符合，教師不能夠過度依賴書本上所涉及的基礎語言知識，還需要進一步應用新型的教學手段，幫助學生在自愿接受知識的前提下，更好地把所學的知識有效應用至具體的溝通、交流中。比如在學生學習日語的過程中，要教會學生學習的方法，懂得把所學知識應用創造性的方法在實際學習、生活中大力應用，在學習過程中懂得有效汲取他人的長處，更好地表述內心的見解，培養合作意識，在不斷的交流溝通中，及時發現自身的不足，并且盡早改進。

2.高職日語專業教學模式存在的問題

2.1教學模式單一。

在傳統的高職日語教學過程中，一直還是以傳遞接受式的教學模式為主，該種單一的教學模式只是單純地將傳授理論知識作為教學目標，以期培養學生基本的技能，過度重視教師的權威性，在一定程度上輕視了學生本身作為課堂學習的主體性，強調學生抽象思維能力、識記能力得到培養，難以真正培養學生的日語日常應用、表達能力。對于教學方法而言，還是以講授法居多，目前，大部分高職院校已經達到多媒體教學的目的，但是只是粗淺地將板書搬至PPT上，在減少教師板書時間的同時，增加對知識講解的時間。在教學評價方式上，還是以考試為主，評價內容主要包括對單詞的考查、對語法句型的識記等，將教師作為評價主體，難以真正引發學生的學習興趣，對學生的學習狀況難以全方位、多角度地考察。

2.2難以對教育教學理念及時更新。

目前，大部分高職院校日語教師在實際高職教育教學工作中，受到高等教育教學理念的作用，在一定程度上極易出現將學術型本科教師上課的方法直接應用于高職院校課堂內的現象。課堂教學還是以學生在下面聽課、記筆記，老師在講臺上講解的形式為主，教學內容主要涉及對單詞、語法、句型、課文的練習，制約高職院校日語專業課堂的實效性。

2.3教學內容較為乏味。

通常在實際日語課堂中，教師講課的方式以照本宣科居多，在教學設計上較為死板，致使教學內容難以真正引發學生的學習興趣。尤其是現在信息化社會正在快速發展，一定程度上改變了學生的學習環境，在學生的學習、生活中，大量充斥著各類先進電子設備，相應增強日語學習相關網站信息的趣味性及豐富度。比如：一旦學生難以對課堂教學內容提起興趣，便會將注意力投向平常喜歡的影視劇、動漫、綜藝節目上，從而出現一種老師在講臺上講課、學生在下面自娛自樂的現象，未能有效實現教師預期的教學目標。

3.實施體驗式教學模式的意義

3.1培養創新精神，引發學習興趣。

實施體驗式教學模式最大的目的就是引發學生的學習興趣，以期更好地達到使學生自主學習的目的。在一種輕松愉悅的課堂氣氛之下，教師有效地借助各類先進的教學手段，進一步提高學生的學習積極性，讓學生在實際日語學習中，充分掌握不同國家之間的文化習俗，培養實際的交流技能。

3.2培養主動學習能力。

高職院校的教學模式與現存的大學、初高中教學有著較大的差別。在高職教學過程中，課堂被作為學生獲取知識的途徑之一，老師的角色不再是教學的主導，需要將學生塑造成為課堂的主體，強化其自身的自主學習的能力。另外，由于學生長時間接觸的是我國初高中的教學模式，也就是以教授英語居多的模式，大部分高等院校日語專業的學生均是處于零起步的狀態，需要一個更充分的可利用時間學習日語中所涉及的各種聽說讀寫技能，學會把所學知識有效應用至實際的日常交流中，展開相應的跨文化交流活動。在該過程中，最為突出的缺陷是教師難以在課堂時間內對各種教學的后續作業進行檢查，還需要學生掌握自主學習的精髓。由此可知，體驗式教學模式是十分重要的。

4.構建體驗式教學模式的途徑

4.1創造獨特的體驗式教學模式。

在實施體驗式教學模式的過程中，學生作為主體，教師需要發揮其主導作用，通過教師的精心設計，有效將學生放置于學習中最重要的位置上，充分把握創設的教學內容與實際學習情境相符合，有效挖掘出新、舊知識間的線索和聯系關聯性，在輕松、愉悅式學習氛圍的基礎上，將問題進一步深入，同時組織學生展開溝通交流，強化學生對學習內容的掌握程度。幫助學生在實際的體驗式教學工作中始終如一地進行教學探索、對知識進行構建，學會運用所學知識完成相應的教學任務。比如：要給日語專業的學生創造真實獨特的文化體驗環境，相關的高職院校可以在有條件的條件下，構建一個包含日本文化體驗的日本文化體驗室。室內需要依照日式建筑風格、審美觀、起居習慣，全方位規劃實訓室的外觀樣式、家具風格。向學生提供自主學習區，練習和式的跪坐，學習日本的茶道、花道等知識，在學生切切實實的實踐中，體驗日本的傳統文化，最大限度地促進學生認識日本社會，在學習中激發學生對日語學習的興趣。

4.2有效分析學習者。

教學設計的前提一般是對學習者進行分析，在教學設計工作中，學習者的分析是一項重要內容之一。現如今，在實際展開的體驗式教學改革的工作中，需要著重對學習者進行關注，最大限度發揮學生的主體性，同時對學習者進行充分的分析。有效調研具有一定代表性及數量的日語工作企業，對該企業實際的工作特點及實際的崗位群進行充分的了解，在其具體工作崗位所具備的基本素質、能力的前提下，對高職日語專業學生大學畢業后所需要具備的專業素養進行了解。同時將其作為高職院校的人才培養的主要方向，并且將培養學生解決問題的創新能力作為教學重點。在實際教學工作中，教師要充分讓學習者融入任務的實踐中，在會話課堂上，教師可以向學生描述具體教學場景，比如：小明在家里看書，小紅打來電話，向小明借了一本小明很喜歡不愿意借的書。在這樣一個場景下，表明上看起來是簡單的借書行為，但是卻具備一定的限定，大大增加了問題的難度。這就需要教師在不給定任何提示的前提下，讓學生自由組隊，在共同努力下完成任務。若是學生在課堂上難以解決，可以讓學生利用課外時間，查閱相關的資料，對句子進行組合。與此同時，教師針對學生做出的成果，給予客觀的評價，及時糾正學生的語病，實現預期的教學目標。

4.3構建體驗式教學內容結構體系。

將課程教學目標與體驗式教學模式有機結合在一起，對學習者的特征進行深入的分析，并且在此基礎上，對日語課程涉及的獨特內容結構體系進行創造性的構建，同時對日語教學內容本省的內在邏輯聯系及核心要素展開深刻的把握，讓學習者進行教學分析，實現教學目標，在教師的引導下進行體驗，從而獲取真知，最終進行升華體驗。在這樣一個實踐練習的過程中，還需要充分融入高職生的特有能力、生活實踐水平，對教學內容的深度、廣度進行明確。比如：在日語精讀的課堂教學過程中，需要構建一個中日教師共同合作的教學拍檔模式，把相關的教學模塊組合在一起，比如：可以將日式浴衣、茶道、花道體驗教學和日語音圖的發音訓練教學結合在一起，在實際的課堂教學工作中，通過精讀教師與日本外教一起展開教學活動，使學生在文化體驗的過程中展開學習。在教學中，教師需要注重對日本文化、習俗、生活習慣等知識的傳授力度，提升學生的日語水平。

4.4教學模式適應時代性。

在具體的高職日語專業教學工作中，教師要有強大的敏銳度，需要在實際的教學內容中融入當代中國社會的新型文化，依據流行趨勢，對課堂教學模式進行轉換，實施探究式、合作式的教學模式。比如：教師在課前需要做好備課，讓學生在教師提供的PPT、微視頻、文本資料的基礎上，展開學習活動，在課堂教學過程中，以小組協作方式為主，讓學生以小組的形式，共同討論練習問題，解決練習問題，針對自學中出現的問題，教師需要以學生學習的合作者的角色切實在旁進行引導。與此同時，該課堂教學模式有效融入科學技術手段，對師生角色進行轉變，在教學資源的呈現上有較大的顛覆，大大地引發學生的學習動機，強化學生的課堂參與度，達到以學生為主體的教學目的。

結語

怎樣有效整合傳統教學模式、新型教學模式，將兩種模式有效地應用至實際的日語課堂教學中儼然成為一項重要的課題。高職日語文化體驗式教學模式構建工作作為復雜的一項工程，我們簡析了體驗式教學模式的定義、高職日語專業教學模式存在的問題、實施體驗式教學模式的意義、體驗式教學模式構建途徑，進一步維護了高職日語文化體驗式教學模式構建工作的實效性。

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