構建思想品德課堂學教并重教學結構的研究

孫小霞

摘 要：分析“學教并重”教學結構的實施意義，從確保教師的主導作用、合理利用教材、明確學生的主體地位、發揮多媒體的輔助作用等方面探討構建思想品德課堂“學教并重”教學結構的方法，最后提出構建中需注意的事項。

關鍵詞：初中；思想品德；學教并重；構建

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0013-01

在傳統的思想品德課堂教學結構中，教師、學生、教材、教學媒體等課堂要素之間時常出現相互沖突的問題。因此，改變傳統的教學結構，師生之間建立良好的合作關系，合理利用教材、教學媒體，并充分發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位，就能優化思想品德課堂，提高教學效率，增強學生的思想道德素質。本文主要研究如何構建思想品德課堂學教并重的教學結構。

一、“學教并重”教學結構的實施意義

傳統的教學模式存在忽視學生主觀性和主體地位的缺陷，不利于培養學生的發散思維和創新能力，而自主探究、小組合作等新型教學模式，有時存在課堂偏離教學目標，甚至教學任務無法按時按量完成的現象。針對以上兩種教學模式的不足，倡導一種“主體—主導”均得以體現的教學結構，即“學教并重”。其含義是，在課堂教學中，教師綜合運用講解、自主學習、呈現、小組合作學習和討論等教學形式，促使教師、學生、教材、教學媒體這課堂四要素之間能相互作用，相互關聯，進而帶給師生最佳的教學狀態，以此提高課堂效率。“學教并重”教學結構既能發揮教師的優勢和主導作用，也能體現學生的積極性和主觀能動性，故能最大限度地提升教學質量，實現教學目標。

二、構建思想品德課堂“學教并重”教學結構的方法

（1）確保教師的主導作用。在思想品德教學中，教師是整個教學過程的組織者、實施者。因此，教師需正確把握學生的學習內容和學習方向，并在教學中給予學生極大的幫助，使其能主動學習。構建思想品德課堂“學教并重”教學結構時，教師需針對學生的性格特點、學習能力等，為其設計最佳的教學方案，選擇最好的交流方式，進而幫助學生理解、運用所學知識。

（2）合理利用教材。在構建“學教并重”教學結構的過程中，需將教材作為教學工具，但是需明確教材的作用，不能將其作為教學的唯一內容。教師在教學過程中，需將原有的“教教材”模式轉變為“用教材教”。“用教材教”就是以生為本，不但能忠實于課本教材本身，而且能突破教材的局限性，將教材用好用活。

（3）明確學生的主體地位。學生是課堂的學習主體，課堂所有的教學活動，都是圍繞學生展開的。因此，在構建“學教并重”教學結構的過程中，需突出學生的主體地位，為其提供充足的學習資源，并走進學生的生活，與學生開展靈魂對話，了解學生的需求，進而引導其關注身邊的人和事物，達到在快樂中學習與成長的目的。

（4）發揮多媒體的輔助作用。多媒體的主要作用是將信息技術與思想品德教材有機融合，進而激發學生的學習興趣，為學生的思維發展提供更多的可能性。在構建思想品德課堂“學教并重”教學結構的過程中，教師需合理運用多媒體，不能僅是簡單呈現書本上的教學內容，而是需要拓展新的知識，給學生展示新的、引人深思的內容。在運用多媒體的過程中，切忌只追求畫面的色彩性和生動性，而分散學生的焦點，這樣難以達到教學目標。

三、構建思想品德課堂“學教并重”教學結構的注意事項

在思想品德課堂“學教并重”教學結構的實踐中，需注意課堂四大要素之間的關系變化，并明確把握它們之間的關系，使其能朝有利方向發展。

（1）師生之間的關系變化。教師是學生學習與成長的引領者，因此，在學生的學習過程中，教師需密切關注學生的學習方式和過程，并促進學生學習，為學生的學習解惑。在課堂學習過程中，學生要不斷自主思考，并對不懂或難以理解的知識提出疑問；同時，學生需通過詢問、探討、求疑等方式，與教師進行溝通交流，進而完成學習任務，獲得學習成果。由此可知，在思想品德課堂“學教并重”教學結構的構建中，教師是學習的組織者，也是學生學習與成長的促進者，而學生是教學的主體，也是知識的探求者。師生之間的關系，由簡單的教與學，轉變為雙向交互，師生之間構建起一座天然的橋梁，共同獲得心靈的成長。

（2）學生與學習資源的關系變化。在思想品德課堂“學教并重”教學結構的構建中，需注意學生與學習資源之間的雙向交互作用。學習資源為學生提供學習的載體，學習資源除了教材外，還包括輔助資料和課外讀本；學生從學習資源中得到大量知識，并對所有的學習資源進行合理篩選和重組，從各個角度獲取與自身學習、探究主題有關的知識，進而完成學習任務，達到智力和能力的提升目的。

四、結束語

綜上所述，在思想品德課堂教學中，要注重優化教學結構。要重視和尊重教與學，進而使師生之間建立良好的互動關系，實現情感、價值的統一，并能共享彼此的技能和知識，達到寓教于樂的教學效果，提高學生的思想品德素質，促進學生成長。

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