科學(xué)課堂探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略研究

陸婷

摘 要：探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是一次飛躍，它注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。結(jié)合“螞蟻”一課，從合理規(guī)劃課堂讓有序引領(lǐng)探究、巧妙利用學(xué)具讓興趣激活探究、深入挖掘教材以實(shí)驗(yàn)推進(jìn)探究三個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂；探究實(shí)驗(yàn)；有效性；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）28-0041-01

真正的教育應(yīng)該是教材與方法、課程與教學(xué)水乳交融、相互作用的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一。新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。本文從科學(xué)課教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，對(duì)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略進(jìn)行研究。

一、合理規(guī)劃課堂，讓有序引領(lǐng)探究

合理規(guī)劃課堂的教學(xué)過(guò)程，是實(shí)驗(yàn)探究得以有效開(kāi)展的基礎(chǔ)。

（1）重視探究實(shí)驗(yàn)的完整過(guò)程。德國(guó)教育家海納特曾說(shuō)：“教師需明白，所有有活力的思想都有一個(gè)緩慢發(fā)展的過(guò)程。”在“螞蟻”一課教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然都見(jiàn)過(guò)螞蟻，但螞蟻到底長(zhǎng)什么樣各小組都有不同的看法，這也是本節(jié)課的焦點(diǎn)所在。學(xué)生有懷疑，產(chǎn)生思維沖突。接著讓學(xué)生認(rèn)真觀察螞蟻，在實(shí)踐中矯正自己的認(rèn)識(shí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生重視認(rèn)真觀察的科學(xué)習(xí)慣。

（2）實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)的有效調(diào)控。教師要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，對(duì)課堂探究有周密的整體規(guī)劃，對(duì)探究的問(wèn)題認(rèn)真篩選，選擇的實(shí)驗(yàn)方案要切實(shí)可行，對(duì)討論問(wèn)題的方向進(jìn)行必要的引導(dǎo)。在“螞蟻”一課中，遵循的教學(xué)順序是“提出問(wèn)題——激發(fā)學(xué)生的前概念——小組合作觀察實(shí)踐——糾正前概念——總結(jié)擴(kuò)展”。類(lèi)似這樣的課型有很多，比如“動(dòng)物的卵”“土壤里有什么”，基本都是通過(guò)觀察實(shí)踐讓學(xué)生從有錯(cuò)誤的前概念過(guò)渡到正確認(rèn)識(shí)。在這一課中，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐占據(jù)了大部分，教師要合理分配學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐。

（3）注重信息技術(shù)的適時(shí)引入。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)對(duì)教學(xué)效率有較高的要求，信息技術(shù)的介入和多媒體的滲透是提高教學(xué)效率的必然選擇。為了激發(fā)學(xué)生探究螞蟻的積極性，在課前，讓學(xué)生學(xué)唱《螞蟻搬豆》，學(xué)生對(duì)畫(huà)面中可愛(ài)的螞蟻形象十分喜愛(ài)，激發(fā)研究螞蟻的積極性。為了珍惜課堂寶貴的時(shí)間，可以利用多媒體在大屏幕上顯示時(shí)間，促使學(xué)生抓住每分每秒進(jìn)行探究，提高探究效率。

二、巧妙利用學(xué)具，讓興趣激活探究

（1）精心做好課前的準(zhǔn)備工作。首先，備器材。上課前，要精心準(zhǔn)備好探究所要用到的器材。如在“螞蟻”一課中，要為每組同學(xué)準(zhǔn)備好一塊有磁性的板，四個(gè)瓶蓋，六對(duì)大小基本相同的“腿”。其次，備學(xué)生。所謂備學(xué)生，一是了解學(xué)生對(duì)螞蟻的前概念，二是預(yù)測(cè)學(xué)生在本堂課的各個(gè)探究環(huán)節(jié)的反應(yīng)。比如在本課“螞蟻”中，學(xué)生都自認(rèn)為了解螞蟻，但卻基本沒(méi)有人能準(zhǔn)確拼出螞蟻模型，對(duì)于螞蟻身體分為幾個(gè)部分、螞蟻的觸角和足長(zhǎng)在哪里都不是非常了解。當(dāng)教師出示昆蟲(chóng)觀察盒供學(xué)生觀察時(shí)，學(xué)生們個(gè)個(gè)都很興奮，躍躍欲試。

（2）靈活安排探究活動(dòng)程序。讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要把任務(wù)分清、講明，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，不急于求成。要向?qū)W生指明合作步驟，先干什么，后干什么，并且教給學(xué)生觀察、質(zhì)疑、分析等多種學(xué)習(xí)方法。

（3）根據(jù)學(xué)具特點(diǎn)改進(jìn)教材實(shí)驗(yàn)。可將要求不是很高的教師演示實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)適當(dāng)改進(jìn)，變成學(xué)生實(shí)驗(yàn)。例如“螞蟻”一課，教師給每組同學(xué)準(zhǔn)備了四個(gè)大小相同的瓶蓋作為螞蟻的身體，剪成六對(duì)有磁性的“腳”作為螞蟻的觸角和足。在這里要解釋一下的是為什么要準(zhǔn)備四個(gè)瓶蓋和六對(duì)“腳”，因?yàn)檫@樣才能留有足夠的空間發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)螞蟻的了解程度。

三、深入挖掘教材，以實(shí)驗(yàn)推進(jìn)探究

（1）立足現(xiàn)有教材，由淺入深。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)不是趕時(shí)髦，要有實(shí)實(shí)在在的教育實(shí)效，這樣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)才能被師生所接受。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)不應(yīng)該脫離教材，也沒(méi)有必要另起爐灶，教師完全可以對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，使教學(xué)過(guò)程不只是單純強(qiáng)調(diào)靜態(tài)知識(shí)的積累，而是讓學(xué)生在探究中增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力。

（2）采用小組合作，深入淺出。小組合作解決問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的一個(gè)重要特征。合作意識(shí)是現(xiàn)代人所必備的基本素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。“螞蟻”一課也正是如此，采用小組合作的實(shí)驗(yàn)探究模式，讓學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短。作為本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)——觀察螞蟻身體構(gòu)造并正確拼出螞蟻模型，可采用小組合作探究的形式，讓學(xué)生在討論和思辨的過(guò)程中親歷觀察和糾正的完整過(guò)程，突破本節(jié)課的重難點(diǎn)。

（3）重視課堂延伸，深淺結(jié)合。通過(guò)一整節(jié)課的觀察，學(xué)生對(duì)螞蟻很感興趣，并能積極提出各種各樣的問(wèn)題：“螞蟻會(huì)長(zhǎng)大嗎？”“螞蟻是怎么吃食的？”“螞蟻喜歡吃什么？”這樣，他們能夠帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，帶著問(wèn)題出課堂，知道科學(xué)無(wú)處不在，科學(xué)探究隨時(shí)可以展開(kāi)，使得探究過(guò)程得以延續(xù)和深入。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，新課改理念下的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是全新的教學(xué)方式，探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施步驟并不是一成不變的，而是靈活多變的。在科學(xué)課堂的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，應(yīng)始終堅(jiān)持以人為本，合理規(guī)劃課堂，巧妙利用學(xué)具，深入挖掘教材，創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)探究氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑解疑能力，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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