試論歷史課堂生動(dòng)有趣的教學(xué)策略

吳愛姣

摘 要：要讓學(xué)生喜歡上歷史課堂：一要激趣，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；二要誘思，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能；三要傾聽，滿足學(xué)生需求。只有這樣，才能讓學(xué)生快樂地游走于歷史與現(xiàn)實(shí)之間，使歷史課堂成為學(xué)生綻放智慧的理想樂園。

關(guān)鍵詞：歷史課；趣味性；激趣；誘思；傾聽

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0067-01在歷史課堂上，有時(shí)可能出現(xiàn)這樣一些鏡頭：有的學(xué)生在偷做主科作業(yè)，有的在偷吃東西，有的兩眼迷糊，有的根本就沒帶課本，不一而足。凡此種種，讓人心生感慨：難道因?yàn)闅v史是副科，就可以這樣放松對自己的要求嗎？為了摸清緣由，讓科代表做了一個(gè)調(diào)查以摸清學(xué)生的真實(shí)想法。結(jié)果，過半的學(xué)生說歷史課枯燥無味，讓人缺乏學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的情況摸清楚了，那要怎樣教學(xué)才能讓歷史課變得生動(dòng)有趣呢？

一、激趣，點(diǎn)燃學(xué)生熱情

從一定意義上來說，一節(jié)課的開頭好壞影響著一節(jié)課的成與敗。頭開好了，不僅能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，就連教師自身也感覺有成就感。因此，一定要在新課的導(dǎo)入上下功夫。如果忽視這一環(huán)節(jié)，抱著無所謂的態(tài)度，學(xué)生往往情緒低落，甚至產(chǎn)生厭倦情緒。要想一下子抓住學(xué)生的心，不妨從以下兩個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

（1）設(shè)置懸念，吊足胃口。課堂伊始，教師如能設(shè)置懸念，就能很快讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)習(xí)充滿期待。教學(xué)“新文化運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：有這樣一本書，它如漫漫長夜的一聲驚雷，驚醒了中華沉睡的土地，喚醒了迷茫的青年一代，這是一本什么樣的書呢？整節(jié)課圍繞這本書設(shè)計(jì)教學(xué)。同樣，教學(xué)“甲午戰(zhàn)爭”時(shí)，進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)：有一幅圖，它形象地說明了甲午戰(zhàn)爭給中華民族帶來的巨大災(zāi)難，這是一幅怎樣的圖呢？于是，結(jié)合這幅圖對“勢力范圍”等概念做簡要解釋。這樣的設(shè)計(jì)能夠觸動(dòng)學(xué)生的心湖，撩撥學(xué)生們的好奇心，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情。

（2）聯(lián)系熱點(diǎn)，埋下伏筆。教學(xué)過程中，如果能將社會(huì)熱點(diǎn)引入歷史主題，就能很好地為課堂的鋪展埋下伏筆。在教學(xué)“冷戰(zhàn)局面的形成”時(shí)，可聯(lián)系烏克蘭危機(jī)背后為何有美俄身影、北約東擴(kuò)為何引起俄羅斯緊張不安和強(qiáng)烈反對等國際熱點(diǎn)設(shè)問：你怎樣解讀這些國際熱點(diǎn)話題？待學(xué)生短暫思考討論之后，教師說“通過本堂課的學(xué)習(xí)，你就能從歷史中找到答案”，由此導(dǎo)入新課。這樣的設(shè)計(jì)，將身邊的事與過往歷史聯(lián)系起來，就很容易引起學(xué)生的興趣。

二、誘思，激發(fā)學(xué)生潛能

（1）再現(xiàn)情景，刺激感官。歷史畢竟是“過去式”，倘若借助現(xiàn)代化手段，再現(xiàn)一些歷史場景，就能給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊和感官刺激。教學(xué)“戊戌變法”這一課時(shí)，可以播放譚嗣同臨死前的視頻，同學(xué)們被譚嗣同視死如歸的凜然正氣深深震撼。當(dāng)多數(shù)學(xué)生還沒從視頻中緩過神，又讓一位學(xué)生朗讀譚嗣同臨刑前的詩句。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生進(jìn)一步理解譚嗣同的內(nèi)心世界：“有心殺賊”凸顯他悲壯，“無力回天”說明他在那樣的環(huán)境下無可奈何的絕望，“快哉！快哉”彰顯出他義無反顧，追求理想的決心和信仰。經(jīng)過這樣的設(shè)計(jì)，就打破了時(shí)空界限，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，學(xué)生仿佛置身其中，取得了很好的教學(xué)效果。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)自我。歷史教學(xué)離不開問題情境，歷史課問題的設(shè)計(jì)要有挑戰(zhàn)性、梯度性和科學(xué)性。對于學(xué)生較難明白的歷史事件要設(shè)計(jì)一組問題，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深。教學(xué)“華盛頓會(huì)議與《九國公約》”這一內(nèi)容時(shí)，可設(shè)計(jì)如下問題：凡爾賽體系協(xié)調(diào)了帝國主義國家在哪些方面的新秩序？這一新秩序的確立有沒有滿足帝國主義國家的胃口？如沒有，其魔爪又伸到了哪里？又是怎樣導(dǎo)演的呢？這樣的問題設(shè)計(jì)，既有利于前后知識點(diǎn)的銜接，也有利于學(xué)生對課文中“繼續(xù)”一句的理解，同時(shí)也有利于學(xué)生從整體上了解一戰(zhàn)后世界局勢形成的來龍去脈。

三、傾聽，滿足學(xué)生需求

（1）多元評價(jià)，多一點(diǎn)期待。無論你的教學(xué)目的是什么，都離不開對學(xué)生的評價(jià)。評價(jià)這一環(huán)節(jié)處理好了，就如同催化劑一樣，讓學(xué)生身心愉悅，精神始終處于飽滿狀態(tài)。教師的評價(jià)語言要講求藝術(shù)性，教學(xué)中可多采用鼓勵(lì)式評價(jià)法，無論學(xué)生回答如何，最后都讓學(xué)生感覺喜滋滋的，但同時(shí)要知道自己還有不足和努力的空間。在教學(xué)“文藝復(fù)興”時(shí)，讓學(xué)生欣賞《蒙娜麗莎》，大多數(shù)同學(xué)都能說出個(gè)甲乙丙丁來，但都沒有把落腳點(diǎn)放在對“人”的推崇和對現(xiàn)實(shí)的考量上。這就要求教師做出期待性評價(jià)，讓學(xué)生鉚足勁，不懈怠。

（2）學(xué)會(huì)傾聽，多一點(diǎn)尊重。學(xué)生是有自己的思想和主見的，教師要善于與學(xué)生溝通，了解學(xué)生到底想什么，想讓老師做什么。比如，學(xué)生想聽故事，你就盡可能準(zhǔn)備個(gè)故事會(huì)；學(xué)生希望你能不板著臉上課，那你就多一點(diǎn)微笑；學(xué)生想多搞些課外活動(dòng)，那你就欣然接受他們的觀點(diǎn)，比如學(xué)習(xí)革命史時(shí)比比唱紅歌。說到底，教師要多傾聽，照顧學(xué)生的愿望和期待，尊重學(xué)生的內(nèi)心需求。

四、結(jié)束語

綜上所述，作為一名歷史老師，只要心中裝著學(xué)生，用真誠之心上好每一節(jié)課，在實(shí)踐中敢于摸索、善于反省、不斷超越，相信一定能帶領(lǐng)學(xué)生快樂地游走于歷史與現(xiàn)實(shí)之間，讓歷史課堂充滿趣味性、挑戰(zhàn)性。只有這樣，歷史課堂才能成為學(xué)生綻放智慧的理想樂園，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

參考文獻(xiàn)：

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