學生地理學習能力培養中存在的問題探討

李亮

摘 要： 地理教學中，學生的學習能力的培養至關重要，但是由于傳統教學思想的影響，新課程倡導的以學生為主體的理念未得到真正落實。作者結合自己的地理教學實踐，探討如何突破傳統教學思想的局限和影響，以及如何培養學生的地理學習能力。

關鍵詞： 地理素養 地理信息 學習能力

新課程倡導的以“學生為本”的教育理念在學科教學中逐步得到落實，但是傳統的教學思想仍影響著教師的教學行為方式，那么如何突破傳統教學思想對地理教學的影響？如何使新課程理念在地理教學中得到落實？筆者結合自己的地理教學實踐，就學生地理學習能力的培養問題進行探討。

一、傳統教學思想的影響

傳統教學強調以教師為主體，教師的教學水平決定學生的學習效果。學生只是知識的被動接受者，這種被動的學習方式使學生的能力得不到發展，難以理解和升華所學的知識，學生只能把視野局限于學校和教科書上，對世界的發展和變革都缺少必要的了解，即使高考的分數很好，最終也會被貼上“高分低能”的標簽。

被動地接受知識降低了學生的學習興趣，增加了學習障礙，因此教師只能對其進行強迫式勸學，進而引起心理極度的逆反，嚴重影響學習的效果。這種教育思想其實浪費的不僅僅是學生自身的時間和金錢，還有國家提供的教育資源。

二、培養學生的地理學習能力

新課程倡導以學生為主體，強調的是學生在獲取知識培養能力的過程中自外向內形成完整獨立人格、價值觀、道德品質等，因此教學的根本目標不再是教學生學了多少知識，而是教學生怎樣學習知識，怎樣利用知識來提升自身修養，怎樣利用知識來認識整個社會、適應社會生活。地理教師如何在地理課堂教學中貫徹新課程理念，從哪幾個方面培養學生地理學習的能力？

1.提取地理信息能力

地理信息的來源主要是圖片、材料、表格等，尤其是從圖片中提取有用的材料對大多數學生來說是一個較大的難題，因為這需要一些基本的素養。學生在學習地理的過程中會遇到一些常見的地圖，如海陸分布圖、氣候圖、地形圖、人口分布圖、工農業分布圖、交通圖、等值線圖等，當學生讀圖遇到困難獲取不了地理信息，那么地理學習的過程將無法進行下去。

提取地理信息能力的培養過程是一個較長的積累過程，需要花一定的時間精力去儲備、復習、鞏固地理基礎知識。教師要花時間對學生細細講解，同時要督促學生練習鞏固。

提取的地理信息大致有最為基礎的兩類：時間，如我們可以根據某地的風向、氣壓狀況、植被、洋流、河流的特征等來判斷季節、月份、晝夜等信息。空間：如根據輪廓、經緯度及一些自然地理的特殊信息判斷在哪里或與哪里較相似。除此之外，還有其他類型的信息，如指導學生做綜合題時，讓學生先看問題，然后帶著問題向材料尋找關鍵的信息。

2.分析地理信息能力

對地理信息的分析主要是分析地理要素之間的內在聯系，如黃土高原的水土流失，分析其原因要從多方面的角度。教材中的解釋主要是人類的破壞植被，當地黃土疏松及夏季多暴雨，除此之外還有沒有其他的成因呢？為什么黃土比較疏松，為什么夏季多暴雨？人為什么會破壞這里的植被？這里的水土流失與哪些地理要素的變化有著密切的聯系？水土流失又對地理環境和人類活動產生了什么樣的影響？

分析的過程實際上就是對地理知識的一次重復、鞏固和再加工，在這個過程中，通過這樣的重復能夠“溫故而知新”，發掘地理環境內在的秘密，從而引發學生探究的興趣。

3.歸納地理規律的能力

自然規律無處不在，時刻影響著人類的生產和生活。地理知識博而雜，但各自又有著一定的規律，如晝夜和季節的變化、氣溫降水的變化、大氣的運動、人口城市的分布、工農業生產的布局等。

在學習了大量感性地理知識之后，通過進一步綜合分析、比較判斷、逐步推理，最終抽象出來的本質聯系就是地理規律，任何地理規律在時間和空間上都具有連續不斷、符合實際變化過程中每一個狀況的特點。如地球公轉線速度的分布規律為由近日點到遠日點逐漸減小。可平時不少同學在回答這一問題時卻總是出現“近日點線速度大，遠日點線速度小”的結論，這種結論顯然沒有概括出地球公轉線速度的分布規律，而只是提出最大和最小線速度值出現的空間位置，兩個特殊點不能反映出公轉軌道上每一個空間位置上地球公轉線速度的大小和連續變化的全過程。前面正確的描述是符合公轉軌道上各點線速度分布規律的。從實例中可以發現，兩種答案有著本質的差異，同時在手法上有著驚人的相似之處，同學們可以從失敗的過程中汲取一些有用的經驗。

4.解決地理問題的能力

首先要有問題意識，發現問題，分析判斷問題，并弄明白問題的重要性及關鍵因素。

如在分析完黃土高原的水土流失帶來的一系列的問題時，解決這一問題的措施是什么？要帶領學生分析黃土高原水土流失的原因，針對具體的原因找措施，哪些是自然的因素，哪些是認為的因素，哪些因素是可以改變的，哪些因素是不能改變的但可以有一些預防措施的，這些措施的可行性如何？在教學的過程中，可以讓學生分組討論，并且就某一些可能具有爭議的措施讓學生辯論，老師從旁指導。

其次，在這個過程中，學生可能由于自身的知識和閱歷不足，得出的結果與正確的答案差異較大，老師要注意對學生得出的結果仔細講評，并帶領學生一起進行綜合的評價，多鼓勵，激發學生思考意愿和興趣。

5.地理知識的遷移能力

高中地理新課程強調“培養現代公民必備的地理素養”，“提供現代公民必備的地理知識”，以增強學生地理學習能力和生存能力。在這一理念指導下，培養學生的知識遷移能力顯得格外重要。最近幾年高考地理試題注重基礎知識的靈活運用，問題情境的設置和入題視角比較新穎，突出對學生調動和運用知識的考察，對學生知識遷移能力要求頗高。通過教學實踐，知識遷移在地理教學中占據重要地位，尤其對于提升學生的發散思維能力、學習技能及綜合應用能力有潛移默化的作用。如在講解內陸循環時，很多同學往往理解為內陸循環就是陸地內流區的水循環，認為塔里木盆地的水循環是內陸循環，長江中下游平原的水循環中不含內陸循環。其實，內陸循環是指降到大陸上的水一部分或全部通過陸面、水面蒸發和植物蒸騰形成水汽，被氣流帶到上空，冷卻凝結形成降水，再降到陸地上的水循環。陸地內流區的水循環主要是內陸循環，降到內流區的水全部是來自內流區的蒸發而形成的水汽產生的降水；而陸地外流區的水循環既有海陸間循環，又有內陸循環，降到外流區的水有一部分是來自陸地本身的蒸發而產生的降水。所以，內陸循環發生在陸地內流區，也發生在陸地外流區，若不搞清地理概念的本質，僅僅從字面理解，很容易導致知識的負遷移，教師在講解這類問題的時候要帶領學生注意區分。